田玉鳳,北京市化學(xué)特級(jí)教師,北京市級(jí)化學(xué)學(xué)科帶頭人,國務(wù)院政府特殊津貼專家,現(xiàn)任北京市第十二中學(xué)化學(xué)教研組組長(zhǎng)。曾多年兼任北京市教科院基礎(chǔ)教研中心化學(xué)學(xué)科兼職教研員,北京市化學(xué)教育學(xué)會(huì)理事,《化學(xué)教育》通訊員,《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》化學(xué)版主編,《高考》雜志化學(xué)學(xué)科主編。特邀為北京師范大學(xué)“新世紀(jì)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材”編寫組核心成員,被聘為教育部新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)專家。主編《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的研究》光盤和文集等10余部學(xué)術(shù)著作。

“學(xué)為人師,行為世范”是母校北京師范大學(xué)的校訓(xùn),也是我的座右銘。從事高中化學(xué)教學(xué)27年來,我一直在追求做一個(gè)學(xué)者型的教師。多年來,我積極參加教育科學(xué)課題研究,致力于促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式形成和評(píng)價(jià)研究;積極倡導(dǎo)以科研促進(jìn)教研,搞好教研組建設(shè),以科研促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高,以科研促進(jìn)教育教學(xué)改革的有效實(shí)施。“積極實(shí)踐、理性反思、執(zhí)著教研”,這12個(gè)字是我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn),在這里也希望能與老師們共勉。

用心做科研,探索課堂教學(xué)實(shí)效性

教師在繁忙的工作中,是否有時(shí)間參加教育科研課題的研究?不參加課題研究就不能做好工作嗎?從我個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷來看,教師工作中有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究會(huì)進(jìn)步得更快,取得的成績(jī)更加突出。因?yàn)?教育科學(xué)研究是探索、發(fā)現(xiàn)、掌握教育教學(xué)的客觀規(guī)律,并運(yùn)用這些規(guī)律來指導(dǎo)教育教學(xué)改革。

年輕時(shí),我勤奮好學(xué),努力工作,教學(xué)成績(jī)不錯(cuò),教學(xué)中注重經(jīng)驗(yàn)的積累,勤于動(dòng)筆,嘗試撰寫教學(xué)論文?？墒?當(dāng)時(shí)感覺還是盲目的,沒有確定的計(jì)劃和目標(biāo),想到哪里做到哪里。2000年,我作為課題中心組成員帶領(lǐng)學(xué)校全體化學(xué)教師參加了中國教育學(xué)會(huì)“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題——“促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)策略與評(píng)價(jià)研究”的課題組,從而邁出了科研的第一步。2001年,我承擔(dān)和主持了“十五”北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí),構(gòu)建學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)的研究”,2005年順利結(jié)題。2007年,我又帶領(lǐng)全組教師承擔(dān)和主持了教育部教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)實(shí)效性”的研究。近年來,我有更多的機(jī)會(huì)與北京市化學(xué)界專家面對(duì)面請(qǐng)教、交流,我的教育理念有了快速提升,切實(shí)經(jīng)歷了“論證開題-設(shè)計(jì)、實(shí)施-總結(jié)、結(jié)題”等課題研究過程,我的教學(xué)基本功和教育科研能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,課題研究有效地指導(dǎo)了我的課堂教學(xué)。

1.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的研究

探究性學(xué)習(xí)的三種教學(xué)模式。課題組教師嘗試了若干教學(xué)模式,其中比較成功地促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的模式有以下3種:隨堂微型探究活動(dòng),即單課時(shí)課內(nèi)就一個(gè)小問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí),如《鐵的重要化合物》一課;完整課時(shí)單元探究活動(dòng),即聯(lián)堂課或一整節(jié)課課內(nèi)或課內(nèi)外結(jié)合就一個(gè)專題進(jìn)行探究學(xué)習(xí),如《原電池原理》一課;課外探究與課內(nèi)探究相結(jié)合的探究活動(dòng),即利用兩至三周的時(shí)間課內(nèi)或課內(nèi)外結(jié)合,就一個(gè)生產(chǎn)或生活中的實(shí)際問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí),并就有關(guān)問題進(jìn)行討論,最后通過一節(jié)課或兩節(jié)課匯報(bào)研究成果,如《氮和硫的氧化物》一課。

科研離教師并不遙遠(yuǎn),課堂就是我們的研究陣地。我以行為研究法為主,以課堂教學(xué)為主渠道,以化學(xué)實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)信息為手段,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,探討化學(xué)探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)、內(nèi)涵、特征等理論問題,檢驗(yàn)理論研究成果及科學(xué)數(shù)據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的可行性。作為一線教師,我們得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),就是我們擁有教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。通過實(shí)際的教學(xué),完成探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的探索,制定和完善有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

關(guān)注學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。在促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的行為評(píng)價(jià)方法研究中,我把研究重點(diǎn)放在了學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)上,將目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷、發(fā)展功能。試驗(yàn)了學(xué)生個(gè)體、同學(xué)之間、教師等多主體參與的評(píng)價(jià)方法,編制了三級(jí)評(píng)價(jià)表,側(cè)重了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究過程、課堂討論、學(xué)生學(xué)習(xí)成果4個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。其目的是獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息,增進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解,從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

近兩年來,我主要進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的研究”和“有效教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用研究”,這些課題研究有效地指導(dǎo)了我的教學(xué),提升了化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

同一課題采取不同的教學(xué)方式,是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效途徑。學(xué)校化學(xué)組進(jìn)行了普通班相同模塊相同內(nèi)容不同教學(xué)方式的研究;實(shí)驗(yàn)班與普通班相同模塊相同內(nèi)容不同教學(xué)方式的研究;必修模塊和必選模塊相同內(nèi)容不同教學(xué)方式的研究。例如,“糖類、油脂、蛋白質(zhì)”的內(nèi)容在《必修2》、《化學(xué)與生活》以及《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊都有。教師采用的學(xué)習(xí)流程為:學(xué)習(xí)三類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì),通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流研討等環(huán)節(jié)來了解人體的營(yíng)養(yǎng)素,并經(jīng)過問題討論明確這三類物質(zhì)的性質(zhì)、用途,以及如何獲取。不同的是,對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生,教師放手讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作;對(duì)于普通班的學(xué)生,教師課前給出研究題目,課上指導(dǎo)學(xué)生討論交流,在教師的輔助下完成學(xué)習(xí)過程。

學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合,探究有效教學(xué)的多種途徑。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行概念、理論和有機(jī)化合物的教學(xué);運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行概念、理論和元素化合物的教學(xué)等。例如,在《無機(jī)非金屬材料》一課的學(xué)習(xí)中,學(xué)校4位教師分別進(jìn)行了以下4種方式的教學(xué):網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),即學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的局域網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí);競(jìng)賽學(xué)習(xí),即學(xué)生在觀看教師播放的有關(guān)錄像后進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽;常規(guī)教學(xué),即教師運(yùn)用PPT和視頻進(jìn)行講解;傳統(tǒng)教學(xué),教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,并結(jié)合傳統(tǒng)的板書演示講授課程。從學(xué)生的反饋情況看,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)到的東西多,但學(xué)得比較累,要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性,以及對(duì)重要信息的篩選能力;競(jìng)賽學(xué)習(xí)的方式學(xué)得輕松,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高且效果最好;常規(guī)教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,效果一般;傳統(tǒng)教學(xué),趣味性不強(qiáng),效果不好。

把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力;把創(chuàng)造還給教師,讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)。采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和運(yùn)用合理的教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),經(jīng)過踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐,把經(jīng)驗(yàn)升華為理論,形成對(duì)科研的執(zhí)著追求,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,最終達(dá)成提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

勤奮實(shí)踐、恒心教改,提高教學(xué)基本功

通過圍繞科研課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到化學(xué)課堂教學(xué)改革的主旋律是體現(xiàn)“以人為本”的教育新理念,課改重要的著眼點(diǎn)是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)并創(chuàng)設(shè)將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。

1.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

教怎樣促進(jìn)學(xué)?教的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢查和反思自我,明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,確立能夠達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值;幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和興趣方向。

課題組研究表明,幾種教學(xué)模式均以主題任務(wù)為驅(qū)動(dòng),即通過問題解決促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。一般包括4個(gè)基本環(huán)節(jié):提出任務(wù)或問題(實(shí)際問題);設(shè)計(jì)方案和實(shí)施方案(分析問題——問題引導(dǎo)、分析問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究);交流研討(解決問題——交流研討、歸納分析、構(gòu)建知識(shí)/形成概念或得出規(guī)律);評(píng)價(jià)與反饋(解決新問題)。

2.研究“促進(jìn)探究學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)實(shí)效性”的教育技術(shù)使用

運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合,豐富學(xué)生認(rèn)知資源。在有效教學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用研究中,針對(duì)“魚?！被孟螽a(chǎn)生的原因,我們認(rèn)識(shí)到保證學(xué)生學(xué)習(xí)信息的不缺失,學(xué)習(xí)中運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合是上策。通過現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供豐富的認(rèn)知資源,開辟學(xué)生獲得信息的多種途徑,從而改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)課,促進(jìn)學(xué)生自主研究。例如,《化學(xué)能與電能》的教學(xué),通過以下4個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)教學(xué)。①創(chuàng)設(shè)情境、提出問題:展示心臟起搏器的圖片、播放燃料電池的視頻、演示銅/稀硫酸/鋅原電池;②設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究:學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,從電極材料、電極作用、電解質(zhì)溶液的作用等方面實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生親身感受化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的過程;③交流研討:學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況,教師展示電子流動(dòng)過程的Flash動(dòng)畫,幫助學(xué)生加深理解電子流動(dòng)的過程;④評(píng)價(jià)與反饋:歸納總結(jié)組成原電池的條件,隨后進(jìn)行知識(shí)的遷移拓展訓(xùn)練,即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明干電池的工作原理。

設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課,開發(fā)學(xué)生探究平臺(tái)。例如,在《原子結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)歷了以下學(xué)習(xí)過程:“學(xué)生提出問題—進(jìn)入局域網(wǎng)自學(xué)—教師提出問題,組織學(xué)生討論講解—再次進(jìn)入局域網(wǎng)學(xué)習(xí)”。在這節(jié)課的教學(xué)中,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢(shì),在網(wǎng)頁設(shè)置上,為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)講解、相關(guān)資料等欄目,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可獲得相關(guān)的知識(shí)。教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的氛圍,以及合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程課堂知識(shí)容量大,學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強(qiáng),便于學(xué)生能力的形成。

在教學(xué)中,我關(guān)注“科學(xué)性”——設(shè)計(jì)可行的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍;注重“整合性”——恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù),電子板書突出重點(diǎn)、電子動(dòng)畫突破難點(diǎn)、科技素材拓寬視野、電子習(xí)題加強(qiáng)反饋練習(xí);強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)性”——通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)交流和方法指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

我體會(huì)到,依托實(shí)驗(yàn)探究,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),做好學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合工作是促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的最佳策略之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作與恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)運(yùn)用,能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情境及認(rèn)知過程;利用好現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供的多樣的認(rèn)知工具和豐富的學(xué)習(xí)資源,能有效促使學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí),改變學(xué)生獲得資料的方式,快而多地獲取解決問題的信息。多媒體優(yōu)化了化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式,使“教”與“學(xué)”的過程得以整合,從而提高了化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

近30年的工作歷程,讓我看到教育翻天覆地的變化,并深刻體會(huì)到,一名優(yōu)秀的教師必須完成從“教書匠”向“學(xué)者型教師”的轉(zhuǎn)化,這是時(shí)代發(fā)展的要求?！?/p>