雷 澤

【摘 要】高中語文綜合性學(xué)習(xí)在高考中的體現(xiàn)越來越重。高中語文綜合性學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的語言、文學(xué)、文化入手,以專題活動為載體,在過程中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究,全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力,從而擔(dān)負(fù)起語文應(yīng)該承擔(dān)的歷史和時代使命。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 綜合性學(xué)習(xí) 高考

一、綜合性學(xué)習(xí)是時代和社會的需求

新時代發(fā)展需要實(shí)行素質(zhì)教育,素質(zhì)教育促使教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),以培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目的。實(shí)踐證明:在當(dāng)前金融危機(jī)的背景下,只有那些綜合能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才能在競爭中獲勝。很多有識之士認(rèn)為在高中這個重要階段,必須全面學(xué)習(xí)各科基礎(chǔ)知識,只有這樣,才更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和社會的可持續(xù)發(fā)展。

二、高中語文綜合性學(xué)習(xí)在高考中的體現(xiàn)

高中語文綜合性學(xué)習(xí)專題圍繞著語言、文學(xué)、文化三個方面設(shè)計(jì),是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與拓展。設(shè)計(jì)這樣的專題活動,意在引導(dǎo)學(xué)生觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象,學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力,培養(yǎng)探究意識和探究能力。從2004年開始全國已經(jīng)有很多省市高考命題開始關(guān)注綜合性學(xué)習(xí),并從中命題了。自主命題省市更是從語言、文學(xué)、文化三個方面命制出了許多套獨(dú)創(chuàng)新穎且體現(xiàn)新課標(biāo)精神的好題,這些題目彰顯了語文人文性的特點(diǎn),突出了對綜合性語文素養(yǎng)的考查。

下面筆者就從閱讀和作文兩方面來加以分析和探討:

從2007年寧夏、海南的全國新課標(biāo)卷和山東、廣東自主命制的新課標(biāo)卷來看,試卷在整體上呈現(xiàn)出題量減少,客觀題減少,主觀題增加,選做題和探究題初現(xiàn),閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流加重的現(xiàn)象。而2008年上述三套試卷基本與2007年一致。2008年江蘇的首次新課程高考,在繼承前者基礎(chǔ)上,首創(chuàng)加試40分附加題,由選考?xì)v史考生解答。新課標(biāo)卷的閱讀更是充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的主要精神和特點(diǎn)。如對論述(說明)文本、文學(xué)文本、實(shí)用文本的考查就體現(xiàn)了新課標(biāo)文本分類的特點(diǎn),三類文本試題設(shè)計(jì)既有認(rèn)讀理解題,又有綜合分析、鑒賞、評價、探究題。此外,這套試卷體現(xiàn)了對考點(diǎn)考查綜合性進(jìn)一步加強(qiáng)的特點(diǎn);在文段、語境中把詞句理解與修辭、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)結(jié)合考查,分析概括評價作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度;探究題最有創(chuàng)意,主要考查學(xué)生從不同角度和層面去解讀和發(fā)掘作品的豐富內(nèi)涵,探討其人文精神,進(jìn)行個性化閱讀和創(chuàng)意性解讀;試卷答案具有多元思維適度開放的特點(diǎn),言之成理即可,充分體現(xiàn)了“一千個讀者有一千個哈姆雷特”精神,有較強(qiáng)的選拔功能。更重要的是,這套試卷引導(dǎo)我們應(yīng)鼓勵培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新精神能力、探究意識能力、探究能力,發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

近年來,高考作文題的命制有不少直接從語文課文中選材的。當(dāng)2003年全國卷出現(xiàn)“感情親疏與事物認(rèn)知”的關(guān)系型話題作文時,不少人難以接受。其實(shí)高三語文課本中有多篇此類型的課文。如《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》《數(shù)學(xué)與文化》《千篇一律與千變?nèi)f化》《語言與文學(xué)》等。如果這些課文我們都認(rèn)真學(xué)習(xí)過,又怎會如此驚訝!很多學(xué)校高三課堂教學(xué)沒上這些課文才是問題的關(guān)鍵。2006年浙江卷“生有所息/生無所息”的話題作文直接從第五冊課文《人是什么》中的名言來選材,2006年福建卷從創(chuàng)新思維課上的三個熱門話題選做,“戈多已經(jīng)來了”,更是對傳統(tǒng)思維的挑戰(zhàn),其靈感也來自第五冊課文《等待戈多》。從大量的高考優(yōu)秀作文中我們也可發(fā)現(xiàn),很多素材和思想的創(chuàng)作靈感均來自課文。

再如2004年福建高考作文題,選擇一個人物(孔子、蘇軾、曾國藩、魯迅、霍金)或文學(xué)形象(曹操、宋江、薛寶釵、冬妮婭、桑提亞哥)為話題作文。此題一出,有人反對,有人叫好。反對是因?yàn)閼?yīng)試教育者面對此題不知所措。叫好者則認(rèn)為這才叫語文素質(zhì)教育考試,天下哪有一本書都不讀的人就想學(xué)好、考好語文的道理?如果我們?nèi)ゲ殚喴幌滦抡n標(biāo)就會發(fā)現(xiàn),要求學(xué)生選修的“小說與戲劇”中要求閱讀古今中外各類小說(經(jīng)典名著),“新聞與傳記”中也要求閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等。該題正是新課標(biāo)精神的最好體現(xiàn)。我們再將它與教材的綜合性學(xué)習(xí)專題活動加以研究可以發(fā)現(xiàn),如果這些綜合性學(xué)習(xí)專題活動我們都認(rèn)真的按要求做了,又有何難呢?孔子,初高中我們學(xué)了不少與他相關(guān)的篇章,教材還在第五冊專門安排了“感受儒家文化”的綜合性學(xué)習(xí)專題活動。蘇軾,我們學(xué)過他的詩詞文賦,教材還在“山水與文化”的綜合性學(xué)習(xí)中對他作了研究。魯迅,是作品入選中小學(xué)教材最多的現(xiàn)代作家,第五冊《阿Q正傳》后附有《魯迅的生平和創(chuàng)作》,課標(biāo)教材安排了一次綜合性學(xué)習(xí)“我說魯迅”。至于霍金,第六冊選了霍金的《宇宙的未來》,教材還在綜合性學(xué)習(xí)“到圖書館去”中設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“拜訪霍金”的專題活動,并附寫了一篇霍金小傳。四大古典名著是中學(xué)生必讀課外讀物,而且設(shè)計(jì)了“一千個讀者有一千個哈姆雷特——對文學(xué)作品主題的多種解讀”的綜合性學(xué)習(xí)專題,在“感受小說魅力”的綜合性學(xué)習(xí)中專門設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“從古今中外作品中選擇幾個典型婦女的形象進(jìn)行研究”的活動。這道作文題真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的特色,即語文學(xué)科應(yīng)具有文學(xué)性、人文性、時代性、選擇性。這道作文題做到了課內(nèi)與課外的完美結(jié)合,特別是與語文新課標(biāo)的綜合性學(xué)習(xí)做到了很好銜接,它是對語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)回歸。高考就是要讓愛讀書、綜合素質(zhì)高的學(xué)生從中脫穎而出。

詩歌是文學(xué)的最高形式,處于群山之峰。中國是詩的國度,詩歌是中華文化的重要組成部分,詩歌文化已經(jīng)滲透到中華民族的血脈之中。而關(guān)于詩歌的綜合性學(xué)習(xí)專題活動,教材分別安排在詩歌單元后的第一冊“擁抱文學(xué)的驕子——詩歌”和第三冊“解意象 品詩歌”的活動?？梢哉f,有生活處就有詩歌。而且在各個綜合性學(xué)習(xí)專題活動中都有詩歌的身影。如第二冊的對文學(xué)作品主題的多種解讀中,就要求選一首詩來就其主題和不同見解的同學(xué)展開討論、探究。詩歌是最能體現(xiàn)其人文性、綜合性和最能彰顯語文特色的。這也就難怪教材編寫者重視,命制高考作文試題者如此青睞從詩歌和與詩歌相關(guān)的語文綜合性學(xué)習(xí)活動中去發(fā)現(xiàn)、挖掘這座寶藏了。而且很多省市作文時文體自選,這讓有詩歌寫作特長的同學(xué)有了脫穎而出的機(jī)會。

通過研究我們發(fā)現(xiàn),有不少作文題直接以詩句作為切入口或載體來命制。如2005年浙江卷以“唐詩‘一葉落知天下秋、宋詩‘春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來為材料,要求以‘一枝一葉一世界為話題”作文。2007年北京卷以唐詩名句“細(xì)雨濕衣看不見,閑花落地聽無聲”的詩意的多樣性解讀體會來作文,透露出恬淡平靜的詩意境界,令人耳目一新。2008年湖南卷要求考生根據(jù)“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”中的意境和哲理寫一篇議論文或記敘文,給人無限的想象和創(chuàng)造空間等等。詩歌是反映生活的藝術(shù),詩歌中有生活的影子,生活處處有詩歌。讓學(xué)生在生活中領(lǐng)悟詩歌,在詩歌中理解生活,有利于弘揚(yáng)詩歌文化,汲取詩歌所承載的真、善、美的內(nèi)容和高妙的藝術(shù)精華,是當(dāng)代中學(xué)生成長所必需的精神營養(yǎng)。命題人將之作為高考的載體,也就不言而喻了。

文化作為人類文明的載體,是人類發(fā)展的高級形式的成果。我們要繼承、弘揚(yáng)、光大人類輝煌的文化,就必須反思、借鑒、完善、發(fā)展現(xiàn)有的人類文化成果。文化修養(yǎng)是一個人素養(yǎng)的重要組成部分。高中語文必修教材每冊都專門安排了一個關(guān)于文化的綜合性學(xué)習(xí)專題活動。歷年高考試卷對文化這一綜合性學(xué)習(xí)專題考查都有所體現(xiàn)。浙江和北京的高考作文題更是始終高舉人文大旗,體現(xiàn)了其文化大省的特點(diǎn)。如2004年浙江卷以“人文素養(yǎng)與發(fā)展”為話題作文,強(qiáng)調(diào)了文化這個軟實(shí)力。2006年浙江卷的“生有所息/生無所息”材料話題作文,更體現(xiàn)了一個旅游大省的思考。從2006年北京卷的“北京的符號”的命題作文和2008年浙江卷“觸摸城市/感受鄉(xiāng)村”為題目的作文中看到“民居文化”這個綜合性學(xué)習(xí)專題活動的影子。從2004年江蘇卷的以“水的靈動,山的沉穩(wěn)”的話題作文和2008年重慶卷的“在自然中生活”的作文中,我們發(fā)現(xiàn)“山水與文化”這個綜合性學(xué)習(xí)專題活動蘊(yùn)涵的精神。當(dāng)然在高考其他試題中涉及到古今中外文化現(xiàn)象就更是舉不勝舉了。

語言是人類最重要的交際工具。我們生活的世界是由語言組成的,我們一生都在用語言進(jìn)行思考、交流、溝通。對人類來講,語言就象空氣一樣重要。沒有語言也就沒有語文。關(guān)注母語就是關(guān)注世界。這自然會引起高考作文命題者的重視。2004年廣東卷以“語言與溝通”為話題作文。考生都有話可說。改革開放的前沿、中外投資者和各地打工者齊聚的廣東,說好普通話、掌握外語,才能滿足改革開放的需要,更好地與世界溝通。這也許是命題者的初衷之一吧。2007年江西卷是關(guān)于語文的個人感慨:“(1)語文,我心中的一泓清泉;(2)語文,想說愛你不容易”。體現(xiàn)了命題的選擇性和立意的多樣性。無論是否熱愛語文,考生都有生活基礎(chǔ),都會對自己多年語文學(xué)習(xí)的成敗做出梳理、反思和再認(rèn)識,有感而發(fā),真情表白作文。而2007年湖北卷站在時代與民族的高度,選取了關(guān)于“母語”材料的作文題,引導(dǎo)人們在學(xué)習(xí)母語的過程中關(guān)注母語本身,關(guān)注母語與人們生活的密切關(guān)系,引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎?、探究和發(fā)現(xiàn)母語。而第六冊教材中“繽紛多彩的語言世界”的綜合性學(xué)習(xí)專題活動,借助調(diào)查方言報告或社會上各種語言文字不規(guī)范現(xiàn)象,辯論影視作品中的方言,用毛筆撰寫對聯(lián)等活動,鍛煉學(xué)生搜集、整理資料,探討、研究問題的能力。高考命題者旨在吸引學(xué)生注意,培養(yǎng)學(xué)生對漢語言的熱愛。從而使學(xué)生自覺維護(hù)和發(fā)揚(yáng)漢語言的優(yōu)良傳統(tǒng)。

三、高中語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高考試題命制,大膽地從綜合性學(xué)習(xí)中去選材和尋找靈感,這對我們大力開展和施行語文綜合性學(xué)習(xí)活動更加堅(jiān)定了信心。語文綜合性學(xué)習(xí)就是語文學(xué)習(xí)的活頭源水。但作為與閱讀、寫作口語交際三足鼎立的綜合性學(xué)習(xí)卻在整個語文學(xué)習(xí)中未得到足夠的重視和開展。師生都把大量的精力花費(fèi)在課文分析和學(xué)習(xí)上,追求標(biāo)準(zhǔn)答案,課外時間也多用在與課本配套練習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)化測試上。重課內(nèi),輕課外,未做好課內(nèi)與課外的拓展和延伸,以致語文綜合性學(xué)習(xí)名存實(shí)亡。筆者以為老師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生溝通課外,廣泛閱讀,深入思考,得法于課內(nèi),得益于課外,使學(xué)生的閱讀能力、思想水平和語文素養(yǎng)真正得到提高。

目前,語文綜合性學(xué)習(xí)還存在將外延無限擴(kuò)大的誤區(qū),如將環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、科技等納入其中,使語文不能承受之重。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)是主要涉及語言、文學(xué)、文化三個方面“語文”學(xué)習(xí),其他學(xué)科盡管有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng),但語文因其更注重科學(xué)與人文的融合而更顯其地位的重要。語文綜合性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)都應(yīng)是“語文”的,這樣,才能充分調(diào)動師生的積極性,起到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。

此外,語文綜合性學(xué)習(xí)目前還存在老師知識結(jié)構(gòu)陳舊,觀念落后,指導(dǎo)乏力、師生沒有全程參與等問題,這些現(xiàn)象的教學(xué)結(jié)果可想而知。問題意識是思維的動力,是創(chuàng)新精神的搖籃。如果學(xué)生缺乏主動參與和問題意識,缺乏探究發(fā)現(xiàn)的過程,高中語文綜合性學(xué)習(xí)就只能是一句空談。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索,在發(fā)現(xiàn)和探究過程中體驗(yàn)、感悟。這樣才能促使他們不斷學(xué)習(xí),不斷探索,不斷創(chuàng)新。這就要求我們教師要善于學(xué)習(xí)、反思、探索,要轉(zhuǎn)變教育觀念,無條件的接納學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、信任學(xué)生,給學(xué)生足夠的空間和時間,在困難和機(jī)遇、對手和沖突、選擇和權(quán)利中,允許他們犯錯、迷惘,允許他們有不能解決的問題和困難;教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和評價方式,多肯定、多鼓勵、多贊許,用心呵護(hù)每一個學(xué)生的好奇心、求知欲,允許百家爭鳴,百花齊放。總之,教師應(yīng)以人為本,多元成材,結(jié)合情感、態(tài)度、方法、創(chuàng)新等進(jìn)行綜合評價,以過程評價為主,全面評價。從而使學(xué)生樂于參加,積極探索,讓每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力得到全面的提高和發(fā)展。

總之,高中語文綜合性學(xué)習(xí)符合時代和社會的發(fā)展需要,是新課標(biāo)精神核心理念的集中體現(xiàn)。它以人的可持續(xù)發(fā)展為前提,注重自主、合作、探究。通過語文綜合性學(xué)習(xí)專題活動,使學(xué)生對習(xí)以為常的語言、文學(xué)、文化現(xiàn)象有了切身的體驗(yàn)、研究和探討,對自然、社會和人生有了深刻的感悟和認(rèn)識,最終全面提高自身的語文素養(yǎng)和綜合能力。

★作者簡介:雷澤,四川省金堂中學(xué)一級教師。