李青春 馬艷華

著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一┪省…智者問得巧,愚者問得笨.”課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識的基本控制手段,準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地提高課堂教學(xué)效率.目前的課堂教學(xué)中,多數(shù)教師的課堂提問存在著一些問題,主要表現(xiàn)在:①目的不明確;②零碎不系統(tǒng);③忽視學(xué)生的年齡特征和心理承受能力;④不給學(xué)生思考余地,沒有間隔、停頓或自問自答;⑤隨口而發(fā),最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是?”、“對不對?”之類的問題,學(xué)生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等,課堂貌似熱鬧非凡,氣氛活躍,實(shí)則提問和思維的質(zhì)量低下,流于形式.基于此情況,筆者認(rèn)為有必要探討一下課堂提問的“度”的問題.

一、注意提問的難度

課堂的提問不要以難倒學(xué)生為目的,也不要面面俱到,教師應(yīng)注意“啟而不發(fā)”,把握課堂提問的難易程度.教師首先要鉆研教材,其次針對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力,找到問題的切入口.心理學(xué)認(rèn)為,人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”.人的認(rèn)識水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù),不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上升.課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,即不能太易或太難.問題太易,則提不起學(xué)生的興趣,浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間;太難則會(huì)使學(xué)生失去信心,無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理,反而使提問失去價(jià)值.為什么有經(jīng)驗(yàn)的老師提問,總能于不知不覺中煽起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,然后逐漸提高難度,最后圓滿地完成任務(wù).筆者覺得他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識的“增長點(diǎn)”上設(shè)問的.這樣有助于鞏固原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),也便于將新知同化,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善,并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”.提問深度恰到好處,學(xué)生跳一跳能夠得著“果子”,這必將能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識,使新舊知識發(fā)生相互作用,產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu).

二、控制提問的密度

一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué),是不可取的,而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?事實(shí)上,提問過多,教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于突出.有專家指出單一的課堂提問,在越高的年級應(yīng)該使用減少一些.也就是說,在高年級使用單一的課堂提問弊大于利.我在聽課過程中發(fā)現(xiàn)有的老師一節(jié)課中竟有100多次提問,但都是一些淺易的提問,如“是不是”、“懂不懂”等或自問自答.根據(jù)心理學(xué)原理,學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)很長時(shí)間.據(jù)觀察學(xué)生一節(jié)課只能集中25~35分鐘左右,所以你應(yīng)該把一節(jié)課中最需要提問的知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)成二、三個(gè)問題并設(shè)置一定的情景,加以提問,讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論,問題解決了,這節(jié)課就完成了,教學(xué)目的也就達(dá)到了.因此,教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi).

三、把握提問的梯度

在提問時(shí),要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),做到由易到難,由淺入深,由簡到繁,層層遞進(jìn),把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引入求知的高度.尤其是教學(xué)的難點(diǎn),要求教師深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)一連串問題,使這些問題環(huán)環(huán)相扣,層層逼近目標(biāo),從而形成一個(gè)遞進(jìn)式的整體,然后引導(dǎo)學(xué)生逐一解決,其間要給學(xué)生留下更多的思考和理解的余地.這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化,然后達(dá)到理想的教學(xué)效果.

四、變換提問的角度

提問沒有固定的模式,切忌單調(diào)、老套,教師應(yīng)適當(dāng)變換角度提問,增加新穎性,同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性.在設(shè)計(jì)提問時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作多角度的設(shè)計(jì),并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度.問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前,問在“似懂非懂”之處,問在“學(xué)生無疑有疑”之間,這是問的藝術(shù).例如,講“集合元素的確定性”時(shí),單從概念角度出發(fā)比較抽象,學(xué)生難以理解,教師若從實(shí)際出發(fā),從這樣的角度提問“我們班有高個(gè)子的同學(xué)嗎?請站起來.”學(xué)生猶豫不決,再問“沒有高個(gè)子同學(xué),那么請身高大于170cm的同學(xué)站起來.”這時(shí)有幾位同學(xué)毫不猶豫地站了起來.這時(shí)學(xué)生對“確定性”的理解就容易多了,這種提問的方式易被學(xué)生接受.