丁衛(wèi)平

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,學(xué)生是認(rèn)知的主體,教師應(yīng)該為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供種種有利的條件.多年來,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,最突出的問題還是耗時(shí)多,效率┑.課堂教學(xué)經(jīng)常處于“教師問,學(xué)生答;教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生記”的“師授生受”的狀態(tài),課堂上仍然是以教師為主導(dǎo),教師辛苦,學(xué)生痛苦.這種狀況的延續(xù)既不利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實(shí)施,也不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨向.因此,構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“互動(dòng)生成”的課堂教學(xué)模式,讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來,是當(dāng)今教學(xué)的必然趨勢(shì).

一、設(shè)境導(dǎo)入——互動(dòng)生成的前提

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用,做好鋪墊,創(chuàng)設(shè)好情境,引導(dǎo)好學(xué)生.以“趣”引路,以“情”導(dǎo)航.

例如,在學(xué)習(xí)“你的判斷對(duì)嗎”時(shí),為了讓學(xué)生充分的體會(huì)到,有些結(jié)論光靠觀察來判斷是不準(zhǔn)確的,要靠嚴(yán)格的推理,數(shù)學(xué)離不開說理.從學(xué)生的熱門話題劉謙入手,奇妙的魔術(shù)給我們帶來的一次次視覺的震撼.學(xué)生對(duì)此非常癡迷,這正是切入課題最好的素材.接著用在網(wǎng)上收集的有趣的錯(cuò)覺圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,親身體會(huì)到“自己的眼睛欺騙了自己”,學(xué)生一邊驚嘆世界的神奇,一邊對(duì)今天要學(xué)的內(nèi)容充滿了神往.整個(gè)課堂生動(dòng)、有趣,學(xué)生體會(huì)非常深刻.

二、互動(dòng)交流——互動(dòng)生成的途徑

讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題和動(dòng)手實(shí)踐的能力,并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.在討論交流過程中,學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見,相互促進(jìn).

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與,確立學(xué)生的主體地位,教師不能急于講解知識(shí).教師應(yīng)該根據(jù)不同的課型和內(nèi)容,運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué).讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,最大限度地參與探究知識(shí)的活動(dòng),促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展.小組活動(dòng)的形式可以多種多樣.1.教師設(shè)計(jì)好要討論的問題,以小組為單位,成員將思考過程和想法在小組組內(nèi)進(jìn)行交流.2.各個(gè)小組組內(nèi)就學(xué)習(xí)的內(nèi)容互相出題、考察對(duì)方、互通有無、互相提高.3.以小組為單位,進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開展.4.就課前教師布置的問題,以小組為單位,合作完成,在課堂上進(jìn)行小組間的匯報(bào)與交流,作成果展示.5.小組間為單位,以辯論、競(jìng)賽、游戲等形式,做小組與小組間的交流和討論.

三、資源生成——互動(dòng)生成的主體

學(xué)生在小組討論后,學(xué)習(xí)熱情趨于高漲,教師因勢(shì)利導(dǎo),以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)過程,為了推進(jìn)教學(xué),促進(jìn)“過程生成”,教師要有渴望意料之外情況發(fā)生的放開心態(tài),有了這種放開的心態(tài),教師才有可能在課堂教學(xué)的過程中對(duì)“人”有深層次的關(guān)注.這樣,才有可能使教學(xué)的過程不斷地得到生成和推進(jìn).在這個(gè)過程中,需要通過教師的傾聽和捕捉、點(diǎn)撥和組織,使師生向著高質(zhì)量的目標(biāo)“互動(dòng)深化”地發(fā)展.

例如,在學(xué)“反比例函數(shù)的概念”時(shí),本課題組教師選擇了這樣的方法:手拿一張一百元的新版人民幣,把它換成50元的人民幣,可得幾張?換成10元的人民幣可得幾張?依次換成5元,2元,1元的人民幣,各可得幾張?換得的張數(shù)y與面值x之間有怎么樣的關(guān)系呢?這樣的舉例,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這樣的情景在他們的認(rèn)知范圍內(nèi),并且非常的熟悉,也非常的感興趣,課堂氣氛活躍,學(xué)生的積極性非常高,利于課堂的互動(dòng)生成,從而激發(fā)了他們的認(rèn)知興趣和積極情感,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納出反比例函數(shù)的概念.

四、提升感悟——互動(dòng)生成的關(guān)鍵

課堂教學(xué)過程絕對(duì)不是依靠學(xué)生的單向活動(dòng)就可以自發(fā)地推進(jìn),沒有教師這個(gè)“重組者”、“推進(jìn)者”角色作用的主動(dòng)發(fā)揮,就不可能有高質(zhì)量和有效的互動(dòng),學(xué)生就可能變成一盤散沙,教學(xué)也將失去意義.因此,教師的回應(yīng)反饋將直接影響課堂的進(jìn)展,是課堂教學(xué)過程能否往更深層次發(fā)展的決定性因素.一般來說,以下幾種情況需要教師作出相應(yīng)的反饋:

第一,當(dāng)個(gè)別學(xué)生資源對(duì)全班學(xué)生有價(jià)值時(shí),要啟發(fā)全班學(xué)生思考和體驗(yàn);

第二,當(dāng)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)有所領(lǐng)悟,并產(chǎn)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的見解時(shí),盡管這種見解有時(shí)還比較稚嫩,教師都需要及時(shí)地進(jìn)行疏理并加以提煉和提升;

第三,當(dāng)課堂中有學(xué)生出現(xiàn)說不明道不清或者無法準(zhǔn)確表達(dá)的情況時(shí),這正是學(xué)生思維含糊不清、甚至混亂的具體表現(xiàn).學(xué)生的“模糊”恰恰說明他們有想法,說明他們有發(fā)展的需要.

教師應(yīng)幫助學(xué)生從模糊提升到清晰,這一提升也正是教師需要發(fā)揮的作用.

五、鞏固運(yùn)用——互動(dòng)生成的升華

依據(jù)目標(biāo),設(shè)計(jì)多層次、多形式的訓(xùn)練,幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),舉一反三,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力的發(fā)展.使學(xué)生通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用,來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).下課前5-10分鐘的時(shí)間,對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè),教師可以在行間走動(dòng)抽改、讓學(xué)生互批等多種形式反饋.教師很快就掌握了這節(jié)課的效果,學(xué)生也通過隨堂測(cè)驗(yàn)鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí).

作為人師,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信,每個(gè)學(xué)生都可以獲得成功,都是有潛力可挖.教育、教學(xué)要促進(jìn)人的不斷發(fā)展,注重人的可持續(xù)發(fā)展.“互動(dòng)生成”教學(xué),不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行,而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學(xué)活動(dòng)的展開,教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生,學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,使學(xué)生既體驗(yàn)了成功的喜悅,也有了不斷學(xué)習(xí)的興趣,從而使自身的潛力得到最大程度的發(fā)掘.