周 穎

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及,多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段,恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué),能利用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息刺激學(xué)生的感官,通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等充分展示知識(shí)的形成過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。于是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)極為有效地彌補(bǔ)了這一空白,成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志,且正顯示出它無(wú)以倫比的優(yōu)勢(shì)。以下幾點(diǎn),是我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體輔助優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所總結(jié)的一些心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)造情景,激發(fā)興趣

一堂課的開(kāi)始,教師要教什么,要求學(xué)生知道什么,記住什么,理解什么,會(huì)做什么,教師早已心中有數(shù),但對(duì)于學(xué)生來(lái)講還是個(gè)謎。教師要抓住學(xué)生的好奇心和求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生在知、情、意等諸方面,在多內(nèi)容、多方位、多層次、多形式的教學(xué)活動(dòng)中,自我認(rèn)識(shí),自我發(fā)現(xiàn),自我完善,從而達(dá)到啟迪智慧、開(kāi)發(fā)潛能的目的。

巧妙引入新課的內(nèi)容,揭示課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,求知的欲望和探索知識(shí)的積極性,這是一堂成功課邁開(kāi)的第一步。

(一)以“趣”引新、誘發(fā)學(xué)習(xí)情趣

興趣是最好的老師,在教學(xué)中特別是低年級(jí)教學(xué),教師常常需要將枯燥無(wú)味的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活情境。即教學(xué)情境生活化激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,使學(xué)生專(zhuān)心致志地在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),獲取知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,變要我學(xué),為我要學(xué)。如在設(shè)計(jì)《有余數(shù)的除法》這一課時(shí),以往的教學(xué)引入的方法是,全憑教師的一張嘴給學(xué)生講述一個(gè)《八戒分桃》的小故事?，F(xiàn)在我們巧用多媒體計(jì)算機(jī)虛擬一個(gè)《八戒分桃》的小動(dòng)畫(huà)故事片,放給學(xué)生看:“一天,八戒應(yīng)猴哥邀請(qǐng)到花果山去參加一年一度的品桃大會(huì)。悟空忙著招待客人,便讓八戒帶著30只小猴摘了100個(gè)又大又鮮的桃子,抬回來(lái)后,八戒對(duì)小猴子們說(shuō):‘你們一共是30個(gè)人,這100個(gè)桃子嘛,每人分得3 個(gè),剩下一個(gè)就給我豬伯伯了。八戒怕小猴們不相信,還特意列了一個(gè)算式:100÷30=3……3。悟空知道了這件事,斥責(zé)八戒不老實(shí),欺騙小猴子,嚇得八戒只好求饒,嗑頭不止。這一下把小猴們弄得莫名其妙。”學(xué)生們看到這樣色彩鮮艷,形象逼真的動(dòng)畫(huà)片興奮不止,同時(shí)又激起了他們強(qiáng)烈參與學(xué)習(xí)的意識(shí),從趣中悟理,此時(shí),教師指出:入戒是怎么欺騙小猴子們的?悟空指責(zé)八戒不老實(shí)的理由又在哪里呢?這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《被除數(shù),除數(shù)末尾有0的余數(shù)除法》。

結(jié)合應(yīng)用題教學(xué),還設(shè)計(jì)了《小白兔采磨菇》《八戒分西瓜》《驕傲的小乘號(hào)》《熊媽媽分蘋(píng)果》等故事情景,激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。只要學(xué)生滿(mǎn)懷興趣地學(xué)習(xí),就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是沉重的負(fù)擔(dān),而是感到愉快,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和追求,使學(xué)生厭學(xué)為樂(lè)學(xué),達(dá)到學(xué)而不倦的境界。

(二)以“舊”引新、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

以舊引新,運(yùn)用知識(shí)更新遷移的規(guī)律,從舊的抽象到新的抽象。引是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),搭好從直觀到抽象的橋,鋪好從舊知識(shí)向新知識(shí)遷移的路。如何運(yùn)用好現(xiàn)代教育媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)搭好橋,鋪好路呢?蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄敖探o學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí),這是最高的教學(xué)技巧。”高年級(jí)學(xué)生已不再滿(mǎn)足僅提供形象、直觀的動(dòng)態(tài)材料,他們需要增加有啟發(fā)誘導(dǎo)作用的圖像,促使他們積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。如在教學(xué)《圓的面積》這一課時(shí),我們克服已往教學(xué)中存在的弊病,在教學(xué)中沒(méi)有急于利用電教媒體展現(xiàn)圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程,而是在微機(jī)屏幕上首先出現(xiàn):平行四邊形、三角形、梯形等面積公式的推導(dǎo)過(guò)程,使學(xué)生受到啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,討論熱烈、發(fā)言積極,紛紛說(shuō)出各自的不同想法。此時(shí)教師抓住這個(gè)契機(jī),直逼學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。巧用多媒體計(jì)算機(jī)依依再現(xiàn)圓的面積公式的多種方法的推導(dǎo)過(guò)程,同時(shí)滲透了數(shù)學(xué)的極限思想。課堂教學(xué)已完全從過(guò)去的,重知識(shí)的掌握,到重知識(shí)的推理,學(xué)生想出了多種圓的面積公式的推導(dǎo)方法。學(xué)生的思維獲得了最好的發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

把握時(shí)機(jī),促進(jìn)發(fā)展

利用多媒體的優(yōu)勢(shì)組織學(xué)生的練習(xí)活動(dòng),信息量大,交互靈活而及時(shí)。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況,加深學(xué)習(xí)體驗(yàn),而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息,及時(shí)采取補(bǔ)救措施,使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近,實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué),打破了 “齊步走”的局面,實(shí)現(xiàn)了因材施教,使不同層次的學(xué)生的能力都能充分得到發(fā)展。

如在教學(xué)《100以?xún)?nèi)的加減法》一節(jié)課時(shí),我安排了課堂練習(xí)。在練習(xí)中,采用分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的方法。為激發(fā)學(xué)生的興趣,每個(gè)層次的練習(xí)都力求形式多樣,新穎有趣。我把練習(xí)的分層要求稱(chēng)為“試試你的本領(lǐng)”、“小小擂臺(tái)賽”、“過(guò)五關(guān),斬六將”等。學(xué)生每過(guò)一個(gè)層次的練習(xí),計(jì)算機(jī)就會(huì)及時(shí)作出評(píng)判。在判斷的形式上,講究多樣性和趣味性:對(duì)于正確的回答,如跳出些小動(dòng)物來(lái)評(píng)價(jià),“你真棒”“你真聰明”等。以圖文、動(dòng)畫(huà)、聲音的形式給予鼓勵(lì),激勵(lì)學(xué)生的積極情緒。對(duì)于錯(cuò)誤的回答,將以提示、指導(dǎo)、建議等形式及時(shí)反饋給學(xué)生,如“還需努力”、“再加把油”等。

為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的良好習(xí)慣,學(xué)生只有在全對(duì)情況下才能進(jìn)入下一層次的練習(xí)。因?yàn)椤安环敗笔呛⒆拥奶攸c(diǎn),他們對(duì)那組未能通過(guò)的題會(huì)在認(rèn)真檢查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,加以改正,對(duì)知識(shí)掌握的更深刻,在以后的練習(xí)中會(huì)更加認(rèn)真細(xì)心,從而逐步達(dá)到正確、迅速的目的。

開(kāi)放學(xué)習(xí),獲取知識(shí)

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比,學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單調(diào)、被動(dòng),缺少自主探索、合作學(xué)習(xí),獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。而多媒體教學(xué)的引進(jìn),使教學(xué)過(guò)程變?yōu)?學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性;學(xué)習(xí)的過(guò)程具有交互性;內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。

如在教學(xué)《九加幾》時(shí),安排一組三角形式題,9加1再加幾,要求學(xué)生想一想先算什么,再算什么簡(jiǎn)便。在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了“猜想”、“幫助”模塊,設(shè)置按鈕。供學(xué)生選擇使用。“猜想”模塊:學(xué)生認(rèn)為哪兩個(gè)數(shù)先加就可以點(diǎn)擊它所在的三角形的邊。如果判斷是正確的話(huà),電腦會(huì)顯示:正確,先算9加1比較簡(jiǎn)便。并用加深連線(xiàn)的方式來(lái)表示計(jì)算過(guò)程。如果判斷錯(cuò)誤的話(huà),電腦會(huì)顯示:先算這個(gè)不簡(jiǎn)便。“幫助”模塊:在學(xué)生做題之前點(diǎn)擊它,起到提示作用;在學(xué)生做題后點(diǎn)擊它,起到概括作用。通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)演示,化靜為動(dòng),化難為易,化抽象為形象。人機(jī)對(duì)話(huà)的方式加上動(dòng)態(tài)的連線(xiàn)過(guò)程,使學(xué)生在自我探索中深刻的體會(huì)到先湊十再加幾簡(jiǎn)便。

利用多媒體進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與演示,參與交互。由學(xué)生把握演示的時(shí)機(jī),由學(xué)生自己操作電腦,在充分觀察、操作、思考的基礎(chǔ)上,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)點(diǎn),掌握知識(shí)點(diǎn),充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性,使課堂上的學(xué)生有著更獨(dú)立的思維空間,自主精神得到體現(xiàn),讓學(xué)生真正地成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

由此可見(jiàn),運(yùn)用多媒體教學(xué),不但能充分刺激學(xué)生的感官,調(diào)動(dòng)他們的積極性,而且能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),發(fā)展他們的思維,培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。 總之,利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一種新探索,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信:教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運(yùn)用,課堂教學(xué)效率將會(huì)不斷提高,學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。