錢月琴

清晰記得,教育部在2001年10月17日頒布了【文號】教基〔2001〕25號,關(guān)于《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂)》的通知,思想品德課教學(xué)要“改進教學(xué)方法,增強教育的針對性和時代感,強調(diào)采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等方式進行教學(xué),提出:有條件的學(xué)校,應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行教學(xué),努力實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化”。培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力為核心的信息素養(yǎng),是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。

信息技術(shù)正在全面改革教育的面貌,快速推進教育的改革。尤其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進入教育領(lǐng)域,使全世界的教育資源得到溝通,創(chuàng)造了一個充分開放的教育環(huán)境。筆者所在是蘇州經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū),學(xué)校的信息化程度相對較高,教室內(nèi)多媒體輔助教學(xué)的硬件設(shè)施基本配備齊全,這為教師信息技術(shù)與學(xué)科整合提供了硬件支撐,原本抽象深奧的知識通過多媒體的演示變得簡單明了、生動形象,學(xué)生學(xué)習(xí)變得興趣盎然。但同時,變化繁多、層出不窮的音頻與視頻,又讓學(xué)生變得無所事從,不知其所以然。

面對“亂花漸欲迷人眼”的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的現(xiàn)狀,我不斷的自我追問:信息技術(shù)與思想品德課教學(xué)整合的價值導(dǎo)向是什么?課堂教學(xué)的本源是什么?

透視:形式繁亂低效

1.形式:矯枉過正

新課程改革注重教學(xué)手段的現(xiàn)代化,使不少教師片面認(rèn)為,好課的標(biāo)準(zhǔn)就是使用多媒體輔助手段,再者有些價值引導(dǎo)也促使這一誤區(qū)呈不斷擴大的趨勢,如有的校級、縣市或者省級評優(yōu)課,其中使用信息技術(shù)輔助手段的優(yōu)劣、信息技術(shù)水平的高低作為一項重要評價指標(biāo),這種由上而下的教學(xué)評價潛規(guī)則使教師對信息技術(shù)手段頂禮膜拜,教師一味地追求最新的“高科技”。于是,教師把大量的備課時間放在制作課件上,下載課件與視頻,忽視傳統(tǒng)備課必要的環(huán)節(jié):如何注重知識間的梳理和銜接,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力等。這樣,備課的形式化必然會出現(xiàn)課堂教學(xué)的膚淺,從而誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的浮躁性。這種只注重技術(shù)手段而忽略知識的落實,忽略學(xué)科價值提升的課堂教學(xué),危害極大。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就明確指出:“對少年的腦力勞動進行的觀察使我們得出一個結(jié)論,如果濫用那些有趣的、鮮明的、花花綠綠的東西,就會導(dǎo)致學(xué)生過于興奮。當(dāng)然,‘過于興奮的危害就是大腦皮層的麻木。”

2.內(nèi)容:繁多雜亂

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“本課程性質(zhì)是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程?！憋@然,思想品德課教學(xué)是學(xué)校德育的主渠道,為了凸顯思想品德課中的德育功能,教師總是想方設(shè)法為自己的教學(xué)涂抹上德育色彩,公開課更為甚之,矯揉造作、牽強附會。如《天下父母心》這一框內(nèi)容,教師在教學(xué)時竟然放了四首歌,《世上只有媽媽好》《媽媽的吻》《童年的小搖車》《天下父母心》,在歌聲縈繞的教學(xué)中,似乎德育隨處可見。隨著信息技術(shù)手段的迅猛發(fā)展,教學(xué)的信息手段也越來越先進,原先的PPT已被人們認(rèn)為低層次,幾何畫板、動畫制作、影片剪輯、電子白板等一些教學(xué)設(shè)施與軟件層出不窮,迫使教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù),并把這些新技術(shù)與軟件使用在課堂教學(xué)中,于是乎課堂變得越來越熱鬧。

3.效益:過于低下

為了體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,目前在課堂上使用電腦,大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們再見”,教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢,電腦的播放代替了教師的演講,教師成了放映員、敲先生;學(xué)生45分鐘面對著屏幕,把原先低效的“人灌”,變成高速的“機灌”;特別是在斷電或其他一些特殊的情況下,太重視信息技術(shù)的運用,忽視傳統(tǒng)技術(shù)的運用的老師就會急得滿頭大汗,無計可施。教師忘記了教學(xué)中選材料、引資源、用案例的目的是什么。雜多的課堂教學(xué)資源使用意圖是什么。僅僅是貫徹“三貼近”嗎?僅僅是讓學(xué)生簡單地接近、感受現(xiàn)實生活嗎?有時,出發(fā)太久了竟忘了自己為什么而出發(fā),教師使用信息技術(shù)并不僅僅是為了活躍課堂教學(xué)氣氛,尤其是現(xiàn)代的學(xué)生普遍對信息技術(shù)充滿了熱情,如果教師不緊扣教學(xué)目標(biāo),不精心把握、挑選音響視頻材料,讓視頻、漫畫、音頻等充斥了整堂課,容易使學(xué)生沉浸在這些類似于娛樂的視頻之中,而忘卻了聽美妙歌曲、看美麗圖畫的本義,一節(jié)課,鬧哄哄下來,似乎學(xué)生興趣上來了,卻喪失學(xué)科教學(xué)的功能。

本原:自然簡約實效

1.自然中見原則

新課程具有鮮明的四個特征:思想性、人文性、實踐性、綜合性,在教學(xué)中,這四個特征與自然和諧的課堂教學(xué)緊密相聯(lián),熨帖舒適,情境融合,師生和諧。為了達到這種教學(xué)境界,自然對教師綜合素養(yǎng)提出較高要求,教師要深諳新課程理念,精心選擇服務(wù)于教學(xué)的資源,恰當(dāng)使用信息技術(shù)手段,以便更好地完成課程目標(biāo),教師要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”,這是每一個課件制作者和使用者都需要注意的。“界面友好”與“華麗”當(dāng)然不是一回事,不否認(rèn)課件應(yīng)該有友好的界面,作為輔助課堂教學(xué)的多媒體課件,要力求做到操作方便,應(yīng)該把解決學(xué)科教學(xué)中的問題放在第一原則。蘇教版九年級上冊《中華文化博大精深》這一框教學(xué)內(nèi)容,其中有一教學(xué)實踐環(huán)節(jié)是“就如何保護你身邊名勝古跡和文化遺產(chǎn)提出自己的建議”。雖然筆者的學(xué)生大多每天生活在沙溪古鎮(zhèn)上,對古鎮(zhèn)卻缺少全面了解。為此,我準(zhǔn)備了一段展示古鎮(zhèn)風(fēng)貌的優(yōu)美視頻,學(xué)生看完成嘖嘖的稱贊,自然而然地滋生出保護自己美麗古鎮(zhèn)、美麗家鄉(xiāng)的情感,這種情感就能支配學(xué)生的行為,讓學(xué)生成為保護沙溪古鎮(zhèn)的積極宣傳者、參與者。

2.簡約中顯平衡

和人人向往的那種簡單、快樂、質(zhì)樸、寧靜的幸福狀態(tài)相似。教師要具有較強的“求簡”意識,該舍棄的時候知道去舍棄,該整合的時候能夠去整合, “大道至簡”。 在課堂教學(xué)中,從來就不存在萬能媒體或唯一媒體,信息技術(shù)手段亦然。它在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用的確是因為它具有很多優(yōu)點,但從提供學(xué)習(xí)資源來講,網(wǎng)絡(luò)不是唯一的,生活中還有很多其他資源可以利用。有些內(nèi)容用傳統(tǒng)教具進行教學(xué)并不比電腦差。教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循“優(yōu)勢互補”的原則,既發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一句話能說明白的,一個教具能演示清楚的,不一定非要通過計算機。如教師的精心設(shè)問、師生間的對話、教師的板書等,我們?yōu)槭裁床挥梅酃P、黑板而忽視其作用?為什么非要把計算機與它們對立起來呢?在教學(xué)中,沒有必要把電腦從上課使用到下課,根據(jù)需要用幾分鐘或者十幾分鐘,有時也不是連續(xù)地使用,只是需要時才用一下,簡約而不簡單,教師選擇教學(xué)手段的平衡點就是以學(xué)生發(fā)展為本。

3.精彩中求實效

新課程關(guān)于好課標(biāo)準(zhǔn)很多,課堂教學(xué)的實效性肯定是一項重要指標(biāo),沒有實效,“好”字從何談起,課堂教學(xué)是否具有實效,評價重要標(biāo)準(zhǔn)是三維教學(xué)目標(biāo)達成度,表現(xiàn)為教學(xué)是否充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,是否有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì);是否有利于實現(xiàn)課堂交流的高效;是否有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維和技能。簡而易之,信息技術(shù)與學(xué)科有機整合的成敗,在于借助信息技術(shù)手段,是否有效促進學(xué)生成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。作為教師,心中要清楚明白,信息技術(shù)進行教學(xué)的立足點應(yīng)是“輔助”,而不是替代,更不是趕時髦,擺花架子,也并非教學(xué)的全部,教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化應(yīng)該與教學(xué)思想的更新緊密相聯(lián),不能重“教”輕“學(xué)”,穿“新鞋”走“老路”。

信息技術(shù)與思想品德課教學(xué)的有機整合讓我們收獲著進步,也讓我們課堂教學(xué)在悄然無息中發(fā)生變化,但進步與發(fā)展也留給我們更多的思考,我們應(yīng)多點智慧、多點理性、多點原則;少點盲從、少點沖動、少點形式,讓“自然、簡約、實效”成為思想品德教學(xué)永恒的價值追求。