吳雪明

我校是一所農(nóng)村小學(xué),由于客觀(guān)條件的限制,部分班級(jí)的學(xué)生數(shù)在50～52之間,而微機(jī)室里的學(xué)生機(jī)是按每個(gè)教室48臺(tái)配備的,有時(shí)還會(huì)遇上部分電腦 “罷工”, 這樣就做不到一生一機(jī),經(jīng)常會(huì)有2～4名學(xué)生只能在“加座”上“旁聽(tīng)”。

這些“加座”往往沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生主動(dòng)愿意去坐,都是迫不得已而坐之?！凹幼币话愣及才旁陔娔X教室的最后一排,擠在兩位同學(xué)的中間,“加座”上的學(xué)生也往往是教師眼中的盲點(diǎn),教師很容易忽視他們是否操作到了電腦。

以前,我主要采取三種方法來(lái)解決信息技術(shù)課堂“人多機(jī)少”的問(wèn)題。三種辦法各有利弊,但效果都不令人滿(mǎn)意。

一是把這些“加座”給操作不熟練的學(xué)生坐。我允許這些學(xué)生挑選自己喜歡的“好學(xué)生”,坐在他們的旁邊,不懂的地方可以隨時(shí)向“好學(xué)生”請(qǐng)教。但這樣做往往是一廂情愿,“好學(xué)生” 盛氣凌人,經(jīng)常不給“加座”生上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì),一個(gè)人把電腦給“霸占”了?！凹幼鄙荒苋虤馔搪?做個(gè)忠實(shí)的觀(guān)眾。

二是把這些“加座”給課上“調(diào)皮”的學(xué)生坐。我讓那些上課不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生坐到“加座”上,他們只能觀(guān)看其他同學(xué)操作,自已暫時(shí)失去操作權(quán)。這樣做雖然一時(shí)半會(huì)控制了課堂紀(jì)律,但“加座”上“調(diào)皮”的學(xué)生怎會(huì)心甘寂寞,經(jīng)常會(huì)反客為主,搶占了他人的電腦,從而影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三是把這些“加座”讓全班學(xué)生輪流坐。輪流前每位學(xué)生都是專(zhuān)人專(zhuān)座的,大家都比較愛(ài)惜自己的專(zhuān)用電腦,一旦發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題,教師也能迅速找到責(zé)任人。雖然全班學(xué)生輪流坐后每個(gè)學(xué)生的上機(jī)機(jī)會(huì)均等了,但“加座”上的學(xué)生對(duì)電腦卻不怎么愛(ài)惜了,經(jīng)常會(huì)有學(xué)生遺留下的垃圾,同時(shí)也增大了教師管理的難度。

分析上述三種辦法失敗的原因,我意識(shí)到我沒(méi)有給學(xué)生主動(dòng)權(quán),在對(duì)“加座”的處理上,我沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮學(xué)生的需求,因而學(xué)生總是被動(dòng)接受“加座”。如何改學(xué)生被動(dòng)接受“加座”為主動(dòng)需要“加座”呢?那就需要站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的心理需求。于是,我把“加座”設(shè)定為“小老師專(zhuān)座”和“小專(zhuān)家專(zhuān)座”。對(duì)于這些專(zhuān)座,我擬定了一定的“入座”條件:1.學(xué)習(xí)積極性高;2.對(duì)所學(xué)內(nèi)容已掌握;3.能夠?yàn)樗私鉀Q問(wèn)題。只有符合條件的“小老師”、“小專(zhuān)家”才有資格“入座”。

我把這些條件公布后,學(xué)生爭(zhēng)著要坐原來(lái)人見(jiàn)人不愿的“加座”,即現(xiàn)在的“專(zhuān)座”。由于想坐“專(zhuān)座”的學(xué)生太多,我便讓學(xué)生自己先申請(qǐng),經(jīng)老師和同學(xué)一致認(rèn)可后,才能“入座”。學(xué)生都有一定的虛榮心和表現(xiàn)欲,坐到“專(zhuān)座”上以后,整個(gè)人就有了一種成就感,學(xué)習(xí)的勁比以前足了,輔導(dǎo)幫助他人也特別賣(mài)力了。我在巧妙地化解了信息技術(shù)課堂里“人多機(jī)少”尷尬的同時(shí),也使課堂教學(xué)效率得到了提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”,“一切以學(xué)生的發(fā)展為主”。我通過(guò)變換看待問(wèn)題的角度,把“加座”巧設(shè)成“小老師專(zhuān)座”、“小專(zhuān)家專(zhuān)座”,就是關(guān)注了學(xué)生的虛榮心和表現(xiàn)欲這一最基本的學(xué)生心理需求,不僅解決了課堂上“人多機(jī)少”的窘境,還進(jìn)一步激發(fā)并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互助友愛(ài)的合作能力,取得了師生“雙羸”的效果。