顏海勇

素質(zhì)教育,尊重人的主體性精神,注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能,形成人的健全個(gè)性,以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的,不僅重視智育,還重視德、體、美、勞等多方面教育,以上各育的發(fā)展,根本上就是個(gè)人能力的發(fā)展問(wèn)題,學(xué)生能力如果得不到發(fā)展,也就談不上素質(zhì)教育。

為適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展,應(yīng)確立學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)觀,把學(xué)生主體性發(fā)展放在首要位置。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的師生關(guān)系,整個(gè)教學(xué)過(guò)程須由師生共同參與、共同完成。

這樣的新觀念、新角色,要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以適應(yīng)新需要,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)。針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題與弊端,我以改變教學(xué)組織形式為突破口,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行積極探索,取得初步成效。回顧一年來(lái)我的教育改革,我覺(jué)得主要成績(jī)?cè)谟趯ⅰ皥F(tuán)體”觀念引進(jìn)了課堂并初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理。

教育改革的范例之一“杜郎口”教改,是將學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),所有環(huán)節(jié)以小組合作為核心,通過(guò)教師的精講,提供活動(dòng)的知識(shí)背景,通過(guò)實(shí)施小組獎(jiǎng)勵(lì),為活動(dòng)提供動(dòng)力源泉。我班以小組為主體的目標(biāo)設(shè)置來(lái)保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛,學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)以小組的總成績(jī)作為評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)。各組成員應(yīng)視小組的成功為個(gè)人的成功,每一個(gè)成員不僅自己學(xué)會(huì)須掌握的知識(shí),而且要幫助組內(nèi)其他成員獲得成功。這改變了以往班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象,學(xué)生成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的單一交往方式,把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)升格為小組間的競(jìng)爭(zhēng),形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的格局。小組成員有著共同期望和目標(biāo)定向,這種結(jié)構(gòu)改變了單純的輸贏關(guān)系,增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感,激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),為其主體性發(fā)展提供動(dòng)力,并通過(guò)對(duì)不同小組的區(qū)別對(duì)待,創(chuàng)設(shè)形式,改變學(xué)生心目中傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),促進(jìn)小組成員之間的互助合作,使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師通常扮演領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的角色,學(xué)生大部分時(shí)間內(nèi)是服從者。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是教師單方面將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,而應(yīng)是師生共同探索的雙向發(fā)展體系。學(xué)生在與教師的教學(xué)交往中不是被動(dòng)復(fù)制或承受,而是積極主動(dòng)地選擇。基于這種觀念,我班教師由傳統(tǒng)教學(xué)的權(quán)威角色向顧問(wèn)、同伴角色轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生由對(duì)教師的被動(dòng)服從向配合協(xié)同轉(zhuǎn)化,師生之間形成了平等、合作和民主的關(guān)系。

備好課是上好課的前提和基礎(chǔ),備課要心中裝著學(xué)生,腦中想著學(xué)法。我班教師在備課時(shí),重在備“學(xué)法”指導(dǎo)。著重考慮通過(guò)怎樣的途徑、方式、手段來(lái)讓學(xué)生掌握知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是單純習(xí)得知識(shí),還要發(fā)展學(xué)習(xí)能力等。在教學(xué)中,我班教師積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,教給學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,并努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)作用。

學(xué)校教育不應(yīng)只局限于人的某一階段的發(fā)展,人的主體性的發(fā)展貫穿于生命的全過(guò)程,而應(yīng)為學(xué)生今后發(fā)展精心設(shè)計(jì),幫助學(xué)生形成自主發(fā)展的能力。我班教師在教學(xué)時(shí),選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法,實(shí)施主體性教學(xué),有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu),以促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生感受到教師或同學(xué)對(duì)自己的積極評(píng)價(jià),表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊心和自信心,形成了自己的獨(dú)立性和自主意識(shí);在課堂教學(xué)中,師生之間、同學(xué)之間通過(guò)交往溝通,社交意識(shí)和技能得以發(fā)展;通過(guò)教學(xué)交往,學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)合作中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和集體榮譽(yù)感,促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展;教學(xué)交往還為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)自己能力個(gè)性的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)提倡開(kāi)發(fā)課堂中的人際交往資源,建立全面的教學(xué)交往結(jié)構(gòu),利用多種類(lèi)型的教學(xué)交往推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程,促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí),并實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在結(jié)構(gòu)上互補(bǔ),二者有機(jī)結(jié)合有利于教學(xué)交往全面充分開(kāi)展,有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。開(kāi)展小組合作活動(dòng),還須與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合,使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展進(jìn)步。

教改期間,有些老師抱怨比以前更累了,教改放寬了學(xué)生,管理卻更繁瑣了。我倒覺(jué)得,很多事可以放手給學(xué)生去做,讓他們自己管自己。但很多老師只注重在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中也隱藏著培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要資源。在課堂教學(xué)過(guò)程中,將學(xué)生的自我管理與教育教學(xué)融合在一起,不僅節(jié)省了教師專(zhuān)門(mén)管理的時(shí)間,而且還與教學(xué)之間相互強(qiáng)化,相得益彰。我們現(xiàn)在普遍采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,小組合作學(xué)習(xí)的成效依賴(lài)于學(xué)生自我管理,而合作學(xué)習(xí)中又潛藏著培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的契機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分表現(xiàn)自我的氛圍,為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件,在小組中相互交流,彼此尊重,共享成功的快樂(lè),使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我,認(rèn)識(shí)自我,主體性被大大肯定與提高,從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。