張樹林

目前,我們國家正在進行新一輪基礎教育課程改革。新課程改革給思想政治課教學帶來了新的挑戰(zhàn)。教師走進新課程最重要的是樹立新課程的基本理念。有效的教學設計是新課程教學成功的必要條件。思想政治課課堂教學中教師如何盡快有效地達到新課程的要求呢?結合本人參加課改的學習和實踐經驗從教學設計的角度談談幾點拙見。

一、新課程下思想政治課教學設計理念

國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感,努力為人民服務;具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質,養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”因此,根據(jù)這一培養(yǎng)目標,思想政治課的教學設計必須遵循下列理念:

理念之一:堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一。

思想政治課是一門以學科知識為支撐的承載著思想政治教育任務的德育課程。思想政治新課程首先是必須堅持馬克思主義基本觀點、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為主旨的教育。但“理論是灰色的,生活之樹常青。”(歌德)所以,相對于舊課程,新課程更注重體現(xiàn)時代性。改革開放的新形勢使思想政治課面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。新課程與時俱進地充實和調整了教學內容,堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一,吸收了理論研究的新成果,聯(lián)系現(xiàn)實,以加強思想政治方向引導的有效性。

理念之二:加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合。

新課標明確提出,思想政治課必須“著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要”,“重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?針對其思想活動的多變性、可塑性等特點”,采用科學的方式幫助他們認同正確的價值標準,把握正確的政治方向,從而“為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎”。這實際上是思想政治新課程力求體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的價值觀。

理念之三:構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。

新課程力求突破以往政治課偏重政治說教、政治闡釋的局限,注意糾正中學政治課脫離學生生活實際的傾向。新課程體現(xiàn)了對學生現(xiàn)實生活的關注,立足于學生現(xiàn)實的生活經驗,著眼于學生的發(fā)展需求,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。在必修課程的四個模塊設計上,將“經濟”、“政治”、“文化”、“哲學”四塊以“生活”主題為基礎系統(tǒng)地整合在一起。構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。

理念之四:課程實施的實踐性和開放性。

馬克思說:“哲學家們只是用不同的方式解釋世界,而問題在于改變世界。”社會生活在本質上是實踐的。因此,思想政治新課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中,感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義;關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn),倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式;使學生在充滿教學民主的過程中,提高主動學習和發(fā)展的能力。例如《經濟生活》模塊,相對于過去的《經濟常識》有了明顯的變化,在知識內容的把握上,要注重獲得知識的體驗、感悟的經歷;注重知識的應用性和操作性;注重教學策略的運用;淡化對相關學科知識的概念化、標準化的識記和理解的要求,尋求在活化知識的同時提高學習效率。改變了過去過分注重傳承知識、過分強調學科體系嚴密性,過分注重經典知識的傾向。

因此,思想政治課課堂教學的設計必須注重實效,扎實地提高學生的綜合素質,要設計一系列新穎的、能動性強而又有思考價值的活動引導學生自主學習,引導學生創(chuàng)造性的學習,充分體現(xiàn)出對學生評價能力和審美能力的培養(yǎng)。

二、新課程下思想政治課教學設計策略

1.確立多元化的教學目標

思想政治課的課程性質決定了思想政治課教學目標應該是“情感、態(tài)度、價值觀、能力和知識”相統(tǒng)一的多元化。培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀是教學的出發(fā)點和最根本的目標,增強學生的技能,提高學生解決實際問題的能力是教學的需要和動力,拓展學生的知識,完善學生的知識結構是教學的重要內容。我們要改變傳統(tǒng)的只把知識目標作為出發(fā)點和歸宿而忽視情感、態(tài)度、價值觀和能力目標的做法,實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀、能力和知識等教學目標的統(tǒng)一,促進學生知識、品德和能力的協(xié)調發(fā)展。

2.引入生活化的學習情境

“創(chuàng)設學習情境”起著導引教學過程的作用,對于整個教學設計的成敗是至關重要的一環(huán)。思想政治課教學活動要以學生的發(fā)展為本,要把學生的個人知識、直接經驗和現(xiàn)實世界作為思想政治課教學的重要資源。

聯(lián)系熱點問題?！皢柷堑们迦缭S,為有源頭活水來”。 時政熱點是高中思想政治課教學的新鮮“活水”。時事材料的趣味性和時效性便于加強對學生的思想教育,提高他們的覺悟。聯(lián)系熱點問題,運用他們已掌握的馬克思主義基本原理來分析有關的社會政治、經濟、文化現(xiàn)象,以提高他們的能力、覺悟和責任感。聯(lián)系熱點問題,讓學生接觸社會現(xiàn)實問題,實現(xiàn)理論與實際、知識與能力的統(tǒng)一,提高思想政治課教學的實效性。教師應該時時刻刻關注社會現(xiàn)象,不斷從學習、工作、生活中捕捉與教材有關的社會熱點、焦點,通過語言、音像、掛圖等創(chuàng)設情境的方式,通過情境的展示,讓學生了解社會,了解生活。比如在進行“人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”的時候,可以聯(lián)系2009年10月24日“長江大學大學生救人事件”開展討論。

引用經典故事。對中國古典文化的引用、借助中外經典故事,可以使抽象的理論變得頗為真實和生動,進而增加教學的趣味性,使學生能夠更好的理解基本概念和基本原理。在講解有關匯率問題的時候,可以引用梁小民在《匯率與經濟》一文中講過的一個故事:一個游客在墨西哥的小鎮(zhèn)上,用0.1比索買了一杯啤酒,他付了1比索,找回0.9比索。美國的小鎮(zhèn)上美元和比索的匯率是1美元=0.9比索。他把剩下的0.9比索換了1美元,用0.1美元買了一杯啤酒,找回0.9美元。墨西哥小鎮(zhèn)上比索和美元的匯率是1比索=0.9美元。于是,他又把0.9美元換為1比索買啤酒喝。他在兩個小鎮(zhèn)上喝來喝去,手里總有1美元或1比索。換言之,他喝到了免費啤酒。這是為什么呢?

設計思考問題。學生的思維過程往往從問題開始,又在解決問題中得到發(fā)展。學生的學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此,在教學過程中,教師要善于設計問題,提出一些富有啟發(fā)性、思考性、靈活性、適度型、開放型的問題,竭力點燃學生思維的火花,最大限度調動學生學習積極性和主動性。

問題示例一:十九世紀英國作家查爾斯?狄更斯在《大衛(wèi)?科波菲爾》中寫到:年收入二十鎊,年支出十九鎊十九先令六便士,結局是幸福;年收入二十鎊,年支出二十鎊零六便士,結局是痛苦。

請思考:

(1)狄更斯評價“幸?！焙汀巴纯唷钡囊罁?jù)是什么?

(2)同樣是“年收入二十鎊,年支出十九鎊十九先令六便士”的人,獲得“幸?！钡某潭纫部赡懿煌?為什么?

問題示例二2:講解“樹立正確的消費觀”時,可以設計這樣的問題:如今的都市里出現(xiàn)了被稱為“月光族”的一群年輕人:他們有著穩(wěn)定且收入較高的工作;他們有強烈的消費欲望,會花錢;更重要的是他們有很強的賺錢能力,有錢可花。可因為生活無計劃、消費超能力,過著“今朝有酒今朝醉,月月收入月月光”的生活,不得不做起“月光公子”“月光公主”。請評價“月光族”的做法。

放手發(fā)動學生。一位教師講解“效率與公平問題”時,設計了一個“為探究活動設計評分標準”的活動。同學們在活動中,遇到了一系列的問題,比如完成質量有差別的各組是否要給出同樣的分數(shù)?怎樣通過評分標準調動學生探究的積極性?怎樣保證同學之間的得分不至于過分懸殊?等等。同學們經過交流拿出了一個“令人滿意”的方案。大致內容是:不同質量的探究活動要給與不同的分數(shù);得分高的小組要協(xié)助得分低的小組;對于特別優(yōu)秀的小組要實行加分;等等。老師對學生的活動給與了充分的肯定,并請同學們說說為什么這樣設計評分標準。學生們各抒己見:給不同的分數(shù)是為了激發(fā)同學們的積極性,加分是為了鼓勵創(chuàng)新,幫助得分低的小組是為了平衡差距,共同進步等。而后,教師才將教學內容引人“經濟生活中的效率與公平問題”。 由于有了之前的活動作為鋪墊,學生理解效率和公平問題變得非常容易,課堂氛圍異?；钴S。

這種生活化、趣味化的情境,大大地激發(fā)了學生的學習興趣,為掌握新知架設了臺階,使學習成為一種樂趣,成為學生的一種自覺行為。

3.采用多樣性教學方法

2009年10月30日至31日在江蘇省南京市召開全國基礎教育課程改革經驗交流會上,教育部基礎二司巡視員朱慕菊說,“我們要求教師必須告別過去那種話劇獨白的授課模式,打破師生間的‘玻璃墻,建立互動、合作式的教學模式,努力發(fā)掘每個學生的潛能,激發(fā)每個孩子的創(chuàng)造力,構建民主、平等的師生關系?！?/p>

新課標強調學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發(fā)學生的學習積極性,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能。在課堂教學中,教學方法是否科學,手段是否恰當,直接影響著高中思想政治課的教學實效。作為政治教師,應拋棄那種為應付考試而教的思想,不要讓學生記條條框框,不要老是靠一本書、一塊黑板、一支粉筆及一張嘴來講課?？际裁淳徒淌裁?老師絕對權威的“灌輸”式教學是極不負責任的,徹底忽視了高中思想政治課的“以德育為靈魂”這一根本宗旨,必須改革教學方法和手段。

自主探究。學習過程是一個對外界知識的內化過程,充分發(fā)揮學生的自主探究非常重要,自主探究作為新課標理念下學生學習的重要方式,教師應充分給予學生這一權力。如學了《生活與哲學》唯物辯證法部分之后,讓學生自主構建這部分的知識網(wǎng)絡:

該圖把唯物辯證法部分的知識體系清晰地顯示出來,有利于整體把握和記憶。特別是,對于同學們解答“結合唯物辯證法有關知識分析……”、“結合辯證唯物論有關知識分析……”這兩類常見設問具有很好的區(qū)分功能(把唯物辯證法和辯證唯物論混為一談是好多考生的思維誤區(qū))。

教師的放手,能收到更為好的效果,學生能更為自主、有效地溝通知識間的聯(lián)系,建構其良好的知識結構。

合作交流。教學過程就是一個合作交流的過程,教學中教師應處理好師生之間的關系,平等地對待每一個學生,多利用小組學習、活動游戲等方式,促進學生的合作與交流,一方面能促進學習更為高效,另一方面也在學習的過程中培養(yǎng)合作的習慣、交流的能力,更好地推動學生發(fā)展。

總之,走進新課程,面對新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須轉變教育觀念。思想政治課教學活動設計必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上,還要注重激發(fā)學生的學習積極性,幫助他們在自主探究與合作的過程中真正理解和掌握基本的觀點和方法,升華思想覺悟,引導學生的情感、態(tài)度、價值觀。