胡國良

【摘 要】課堂提問是一門藝術(shù),很大程度上影響著語文課堂的教學效果。課堂提問是貫徹教學意圖,師生之間進行信息交流的重要手段。在語文教學中,恰當?shù)奶釂?對于準確了解教育對象、開發(fā)學生智力、啟發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛、檢查教學效果、提高教學質(zhì)量,都有積極作用。

【關(guān)鍵詞】語文;課堂教學; 課堂提問 ;提問藝術(shù)

在語文教學過程中,課堂提問成為連接師生思維活動的紐帶,開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。課堂提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。教師恰當?shù)奶釂?不但可以激活課堂,引導學生思維活動的方向,使教學過程與學生思維發(fā)展相融合,而且可以培養(yǎng)學生良好的思維

品質(zhì)、學習習慣和學習能力。

一、激疑式提問

激疑式提問是教師以提問的方式激發(fā)學生自己研讀文本,讓每一個學生都能從文本中讀出自己的疑問和感悟,能產(chǎn)生自己的獨到的見解,并學會于無疑處生疑。對提高學習效率,增強學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和自學能力,培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造才能有極其重要的意義。

課例1:《滴水穿石的啟示》教學片段

(教師在揭示課題后,引導學生觀看文中的插圖)

師:這就是“滴水穿石”,它是一塊狀如臥兔的石頭,中間有一個光滑圓潤的小洞,據(jù)科學家考證,這個小洞是由洞頂流下的水滴滴穿的。面對這一奇觀,你有什么疑問嗎?

學生自由閱讀課文后交流:

生:雨水為什么不能把石頭滴穿,而小水滴能?

生:小水滴是怎樣把石頭滴穿的?

………

激疑式提問,能引起學生新的學習興趣,對課堂氣氛起著推動的作用,有利于深化學生對知識的理解,把握課本的意圖和科學研究的方法,拓寬思維空間,提高求異思維能力和激疑能力。激疑,一定要緊扣教學目標激在“刀口”上,不能在枝節(jié)問題上亂激亂疑,更不能鉆牛角尖,否則,難免陷入“七拉八扯”、“雜亂無章”,難以收斂的局面。

二、啟發(fā)式提問

啟發(fā)式提問是在學生遇到疑難問題或較復雜的問題時,教師給學生以知識或方法上的啟示,引發(fā)學生聯(lián)想,溝通新舊知識之間或老方法與新問題之間的聯(lián)系,從而產(chǎn)生頓悟的一種提問方式。啟發(fā),要啟而不露,啟到學生的困惑點上,否則就會“啟而不發(fā)”。

課例2:《去打開大自然綠色的課本》教學片段

師:想想看,詩人為什么說大自然是綠色的呢?

生:因為大自然有綠樹、翠竹、碧草、青山,它們都是綠色的。

生:不對,大自然中也有紅花、彩霞呀,并不完全是綠色的。

師:說得有道理!那么詩人為什么偏偏要說它是綠色的呢?綠色是不是有某種……

生:我明白了,綠色是生命的顏色,象征著活力。

教師抓住關(guān)鍵的內(nèi)容,把握恰當?shù)臅r機,提出高質(zhì)量的問題,對學生的回答給予適當?shù)囊龑АⅫc撥,學生就會從不同角度考慮問題,對同一問題尋求不同答案,他們探究知識的欲望就被激發(fā)出來,在探求答案中,不盲從、不雷同他人的觀點,不滿足已有結(jié)論,敢于提出自己見解的思維品質(zhì)就會得到培養(yǎng)。

三、引歧式提問

引歧式提問在學生對知識或問題的理解認識趨于一致,但不夠全面、不甚正確,甚至錯誤時,教師故意提出一些問題,引起學生認識上的分歧,通過討論,使學生獲得全面、正確、深入的理解,從而訓練學生的求異思維和發(fā)散思維能力。

課例3:《春日》、《游園不值》教學片段

師:春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去。(幻燈片出示,配樂朗誦)這是朱自清爺爺寫的一篇文章叫《春》的一個段落。寫得美嗎?

生:美!

師:喜歡的讀一讀。

(自由讀這段話)

師:這幾句話贊美的是春天萬物復蘇、繁華似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課,老師和同學們一起來學習兩首宋朝詩人寫的古詩,看看古人眼中、筆下的春天又是怎樣的。與朱自清爺爺筆下的春天有什么相同和不同之處?

以問題為線索,上下文比較,現(xiàn)代文與古詩比較,引導學生在比較的過程中理解課文,學習寫法。教學中,如果我們經(jīng)常引導學生比較、分析,讓學生在認識共性的基礎(chǔ)上,掌握事物的特殊性和不同的表達方式,這不僅有利于學生準確理解、靈活掌握知識,而且有利于學生養(yǎng)成前后聯(lián)系的學習習慣。

四、開拓式提問

開拓式提問就是在對某些知識已經(jīng)理解、掌握或在某些問題已經(jīng)解答的基礎(chǔ)上,提出新的具有開拓意義的問題,以幫助學生實現(xiàn)知識和方法的遷移,或把握事物發(fā)展變化的規(guī)律,或取得創(chuàng)造性的“發(fā)現(xiàn)”。要開拓,就應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)疑,利用知識的“增長點”架設(shè)由已知通向未知的橋梁,在知識的“開拓點”上深化,否則就難以開拓。

課例4:《海倫?凱勒》教學片段

師:你們的談話使我想起了耳聾后的貝多芬。耳聾,對常人來說是部分世界的死寂,對音樂家來說是整個世界的毀滅。而貝多芬依然挺立,他用牙齒銜著指揮棒放在琴鍵上用心靈感應(yīng)每一個音符,奏響了他的《英雄交響曲》。其實,像司馬遷忍受宮刑寫《史記》、凡?高在精神分裂狀態(tài)下創(chuàng)作《向日葵》經(jīng)歷過很大的痛苦,才使他們從平凡走向偉大。那么,從海倫?凱勒、阿炳、霍金、貝多芬、司馬遷、張海迪身上你們可以獲得什么啟迪呢?

五、梳理式提問

這類提問從教材的內(nèi)容、教學的重點、難點出發(fā),揭示學習目標,引導學生學會思考問題,把握和理解課文的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學生分析、概括能力。

課例5:《秦始皇兵馬俑》教學片段

師:人類社會發(fā)展到今天,電腦已經(jīng)風靡全球,然而在沉沉的地底下,卻沖出了一支古代帝國的雄兵(課件演示,配以鏗鏘的戰(zhàn)鼓聲),這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑。請大家自由朗讀第3、4自然段,用一句話說出這兩個自然段主要寫了什么?

教師的一句提問,讓學生有明確的學習目標,圍繞學習目標實實在在地朗讀課文,訓練學生理解課文的能力以及概括、表達能力。把“教師傳授”型的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮處熞龑聦W生主動參與”型的課堂教學模式。

總之,在語文教學中,課堂提問貴在巧,巧就巧在教師在吃透教材和學生學習的基礎(chǔ)上,教師遵循知識的內(nèi)在規(guī)律和學生的認知規(guī)律,抓住教材中的主要矛盾和學生思維發(fā)展的脈絡(luò),引導學生一起揭露矛盾、分析矛盾、解決矛盾,因勢利導,從而使學生把知識學活。

參考文獻

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