李瑞瑜

【摘 要】幼兒最初入園的適應(yīng)問(wèn)題是每個(gè)幼兒園、每位教師與家長(zhǎng)所必須面對(duì)的,怎樣使幼兒盡早脫離分離焦慮適應(yīng)幼兒園的生活是大家最關(guān)注的問(wèn)題。我通過(guò)學(xué)習(xí)、分析、觀察、實(shí)踐,將理論與自己實(shí)踐所得經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,匯編本文。本文從幼兒和家長(zhǎng)兩個(gè)角度進(jìn)行了策略介紹,闡述了如何幫助幼兒早日適應(yīng)幼兒園的生活。

每年九月,我們都會(huì)迎來(lái)一批新面孔,面對(duì)同樣的一個(gè)問(wèn)題:幼兒的分離焦慮。幼兒對(duì)父母的依戀和對(duì)陌生環(huán)境一種本能的懼怕、不安全感,使每個(gè)幼兒在剛?cè)雸@時(shí)都會(huì)有不同程度的分離焦慮。如果幼兒長(zhǎng)期處于這種消極的情緒狀態(tài),就會(huì)降低智力活動(dòng)的效果,影響其將來(lái)的適應(yīng)能力,影響幼兒的身心發(fā)展。所以盡快的幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活顯得尤為重要。這時(shí),就需要我們教師做幼兒和家長(zhǎng)兩方面的工作。

一、 幫助幼兒順利通過(guò)適應(yīng)期

《綱要》指出“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！蔽覀儜B(tài)度要溫柔、和藹,要順應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn),照顧個(gè)別差異,對(duì)不同的幼兒采取不同的管理方式,使幼兒將對(duì)父母的依戀安全的轉(zhuǎn)移到我們身上,盡早適應(yīng)幼兒園的環(huán)境與生活。

策略一:創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境主要適用于安全型依戀幼兒。這類幼兒在初入園時(shí)能夠獨(dú)自探索周圍的陌生環(huán)境,對(duì)于陌生的教師和同伴也表現(xiàn)出濃厚的興趣,他們對(duì)父母的分離表示傷感,但沒(méi)有強(qiáng)烈的分離焦慮。從外在行為特征來(lái)看,這類幼兒情緒健康、穩(wěn)定、自信、友善、樂(lè)于探索,表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力,并不需要教師的特殊照顧。

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)輕松愉快的物質(zhì)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、需要等布置室內(nèi)環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的物質(zhì)環(huán)境;通過(guò)和藹的態(tài)度、溫柔的語(yǔ)言、輕柔的動(dòng)作、及時(shí)的肯定、耐心的講解等來(lái)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境。通過(guò)這兩種環(huán)境的創(chuàng)設(shè),能夠有效的緩解幼兒焦慮情緒,使之逐漸適應(yīng)并喜歡上幼兒園。

策略二:轉(zhuǎn)移幼兒的注意力

轉(zhuǎn)移幼兒的注意力適用于焦慮——回避型不安全依戀幼兒。這類幼兒在陌生的環(huán)境中能夠自主的探索和游戲,但不夠投入。他們能接受陌生人(如教師和同伴)的關(guān)注,與陌生人在一起并不十分傷感。在人際互動(dòng)中,這類幼兒表現(xiàn)出一些回避現(xiàn)象,如避免成人注視或扭身走開(kāi)。他們的適應(yīng)力介于安全型依戀和焦慮——反抗型不安全依戀兩類幼兒之間,能夠接受成人的一些要求,情緒很容易受他人影響。

我們可以通過(guò)看動(dòng)畫片、看書、聽(tīng)音樂(lè)、玩玩具,給幼兒拍照等方式來(lái)吸引幼兒,轉(zhuǎn)移幼兒的注意力,緩解他們的壓力,起到穩(wěn)定情緒的作用。

策略三:給予更多的關(guān)愛(ài)

給予更多的關(guān)愛(ài)適用于焦慮——反抗型不安全依戀幼兒。這類幼兒過(guò)分依戀家人,對(duì)陌生環(huán)境和陌生人排斥,對(duì)父母的離開(kāi)表現(xiàn)出極度的傷感和焦慮。從外在行為特征來(lái)看,這類幼兒情緒不穩(wěn)定,依附性強(qiáng),缺乏自信。需要老師給予更多的關(guān)愛(ài)和照顧,來(lái)滿足他們情感的需要。

對(duì)于這類幼兒,我們要將愛(ài)融入到自己的一舉一動(dòng)、一言一行中,多和他們進(jìn)行皮膚接觸,情感交流,像母親一樣對(duì)待他們,關(guān)心、體貼這些敏感的心,相信通過(guò)我們的努力,孩子會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生信任和依戀,會(huì)感到世界是可愛(ài)的、溫暖的、撒滿陽(yáng)光的。

策略四:尊重、接納、理解幼兒

《綱要》指出“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng),努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。”我們要用心體會(huì)他們?yōu)槭裁纯鞓?lè),為什么悲傷,盡量滿足他們合理的需要。例如:揚(yáng)揚(yáng)早晨來(lái)園時(shí)一直哭,通過(guò)我的詢問(wèn),揚(yáng)揚(yáng)告訴我,他想親親媽媽再讓媽媽離開(kāi)。我滿足了他的要求,揚(yáng)揚(yáng)親完媽媽后,情緒很快便穩(wěn)定了下來(lái),不再哭鬧了。

策略五:冷處理

在適應(yīng)期中,有的幼兒會(huì)出現(xiàn)過(guò)激行為,這時(shí)任你說(shuō)什么,做什么都起不到效果,我們就可以采取冷處理,先讓幼兒冷靜一下,再選擇其它方法對(duì)幼兒進(jìn)行安撫。但在冷靜過(guò)程中,切不可留幼兒一人獨(dú)處,這樣不僅起不到什么作用,反而會(huì)增加幼兒的恐懼與焦慮。

策略六:讓幼兒體會(huì)到幼兒園的樂(lè)趣:

在一日活動(dòng)中我們要安排豐富多樣的內(nèi)容,利用各種形式,如玩游戲、送禮物、認(rèn)識(shí)新朋友、找朋友、參觀幼兒園、玩大型玩具等等,使幼兒忙碌起來(lái),沒(méi)有空暇時(shí)間來(lái)思念父母,并在一日活動(dòng)中體會(huì)到上幼兒園的樂(lè)趣,漸漸熟悉并喜歡上幼兒園。

二、安撫家長(zhǎng)的情緒,使其具有正確的態(tài)度和對(duì)待方式

從孕育生命、痛苦分娩到精心喂養(yǎng)、小心呵護(hù),對(duì)每個(gè)家庭而言,孩子都是寶貝,孩子入園時(shí)的種種表現(xiàn)無(wú)不牽動(dòng)著每一位家長(zhǎng)的心。于是,家長(zhǎng)難免會(huì)做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨?。這時(shí),我們要以積極的態(tài)度接納家長(zhǎng),安撫家長(zhǎng)緊張的情緒,保持交流渠道的暢通,幫助家長(zhǎng)建立合作的意識(shí),接受幼兒園的指導(dǎo),為孩子早日適應(yīng)幼兒園環(huán)境、生活做出應(yīng)有的努力。

策略一:讓家長(zhǎng)明白自己的情緒可以影響幼兒

在幼兒剛?cè)雸@時(shí),有許多家長(zhǎng)比孩子還緊張,孩子一哭,就抱住孩子緊緊不放,有的家長(zhǎng)也哭。殊不知,自己的緊張情緒對(duì)孩子會(huì)有負(fù)面影響,使孩子更加的焦慮,適應(yīng)起來(lái)也會(huì)更加困難。

家長(zhǎng)應(yīng)該讓幼兒明白,自己很高興讓他來(lái)幼兒園,幼兒園一點(diǎn)都不恐怖,相反的,這里有好多小伙伴,有好吃的、好玩的,家長(zhǎng)要和幼兒一起放松。

策略二:家長(zhǎng)逗留的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng),也不要突然“消失”

剛開(kāi)園的前幾天,總有一些這樣的家長(zhǎng):老師已經(jīng)示意家長(zhǎng)可以離開(kāi)了,孩子們要去餐廳吃飯了,可是這些家長(zhǎng)就是不走。這樣,孩子和家長(zhǎng)呆在一起的時(shí)間越長(zhǎng),越不容易分離。家長(zhǎng)應(yīng)該留給孩子一段穩(wěn)定情緒的時(shí)間,孩子才能正常地進(jìn)行下面的活動(dòng)。

“既然這樣不好,那我就讓孩子不知道我什么時(shí)候走吧!”有位家長(zhǎng)這樣對(duì)我說(shuō)。像這樣突然“消失”也會(huì)給幼兒帶來(lái)負(fù)面影響,爸爸、媽媽突然不見(jiàn)了,孩子會(huì)更不安,很難產(chǎn)生對(duì)老師的信賴,不利于幼兒的適應(yīng)。

策略三:家長(zhǎng)不要流連忘返

有的家長(zhǎng)把幼兒送到班內(nèi)后,很不放心,又進(jìn)去看幼兒或扒在門口、窗邊偷看,這種行為往往讓幼兒剛剛平靜的情緒再次波動(dòng)起來(lái)。

小靜剛?cè)雸@時(shí)就是這樣,我剛把小靜哄好開(kāi)始吃飯,她媽媽又扒在餐廳門口偷看,小靜看到后,哇的一聲哭了起來(lái),飯也不吃了,小靜的媽媽才急匆匆地離開(kāi)。

細(xì)想一下,何必如此呢?請(qǐng)家長(zhǎng)要相信老師,相信自己的孩子,這樣孩子適應(yīng)的會(huì)更好的。

策略四:請(qǐng)家長(zhǎng)準(zhǔn)備資料

請(qǐng)家長(zhǎng)在家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)上添上幼兒的姓名、乳名、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)、生活習(xí)慣以及自己對(duì)孩子的教育方式,以便教師根據(jù)資料選擇正確的方法對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),幫助他們盡早適應(yīng)幼兒園的環(huán)境,對(duì)教師產(chǎn)生安全感和信賴感。

策略五:不要“三天打魚(yú),兩天曬網(wǎng)”

有些幼兒剛?cè)雸@時(shí)較少哭鬧,幾天之后反而哭鬧的更厲害,家長(zhǎng)就以為幼兒在幼兒園受了什么委屈,拗不過(guò)幼兒,就暫時(shí)不上幼兒園。其實(shí)幼兒哭鬧有所反復(fù)是很正常的現(xiàn)象,只要堅(jiān)持讓幼兒來(lái)園,20多天之后,幼兒會(huì)好起來(lái)的,像這樣“三天打魚(yú),兩天曬網(wǎng)”,會(huì)讓幼兒反反復(fù)復(fù),一直適應(yīng)不起來(lái),所以家長(zhǎng)應(yīng)該有所堅(jiān)持。

通過(guò)我們和家長(zhǎng)的共同努力,一定能建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體活動(dòng)中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信賴感。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,教育部基礎(chǔ)教育司,江蘇教育出版社,2002年9月第二版.

[2]姜永杰,《心理學(xué)視野中的幼兒入園適應(yīng)探析》,浙江教育報(bào)刊總社,《幼兒教育》2006.7、8.