曹　莉

“雙師型”教師概念由上海冶金?？茖W(xué)校的王義澄先生在1990年12月5日的《中國教育報》發(fā)表的《建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖椤分惺状翁岢?。此后,在政府關(guān)于職業(yè)教育的各種文件中,多次提到“雙師型”教師,不斷豐富其內(nèi)涵?！半p師型”作為職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的一個目標(biāo),多年來受到研究者的廣泛關(guān)注,對其進行了不同側(cè)面、不同視角、不同層次的研究和討論。

筆者從CNKI期刊網(wǎng)上累計檢索到1990～2008年全國期刊中文數(shù)據(jù)庫中關(guān)于“雙師型”教師研究的論文3685篇。從研究成果的數(shù)量來看,大量的研究成果表明:“雙師型”師資隊伍建設(shè)仍是職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵺`的熱點之一;從研究成果的質(zhì)量來看,人們更多從理論角度、宏觀層次研究“雙師型”教師,討論的大多是教師的應(yīng)然狀態(tài),可見“雙師型”師資隊伍建設(shè)的實踐研究仍然是職業(yè)教育研究的難點之一。通過對20世紀以來“雙師型”教師研究的回顧與反思,可以使我們清楚地了解“雙師型”教師理論研究的薄弱和成熟環(huán)節(jié),有利于“雙師型”教師研究體系的進一步建立,更好地指導(dǎo)“雙師型”師資隊伍建設(shè)實踐。

我國“雙師型”教師研究的背景

“雙師型”教師既是一個教育問題,也是一個社會問題,并且和教育領(lǐng)域、社會領(lǐng)域的一些重大事件有著密切的關(guān)系。

(一)教育領(lǐng)域

“雙師型”教師伴隨著我國教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整而產(chǎn)生我國職業(yè)教育在文化大革命期間受到嚴重破壞。據(jù)調(diào)查,1976年中等職業(yè)學(xué)校在校生僅為普通高中在校生的20.72%,高中階段職業(yè)教育和普通教育在校生比例為2∶8,職業(yè)教育與普通教育比例嚴重失衡。調(diào)整教育結(jié)構(gòu)成為必然。1980年10月,國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部、國家勞動總局《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報告》,此后,一大批普通中學(xué)逐漸轉(zhuǎn)為職業(yè)中學(xué)。這種學(xué)校盡管在形式和名稱上是職業(yè)中學(xué),但是實質(zhì)上無論從培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及師資隊伍建設(shè)等方面都帶有嚴重的普通教育烙印。面對大量由普通教育師資轉(zhuǎn)化而來的職業(yè)教育師資,如何把他們培養(yǎng)成適應(yīng)市場發(fā)展需要的職業(yè)教育師資,“雙師型”教師的提法應(yīng)運而生。

培養(yǎng)“雙師型”教師是我國職業(yè)教育與國際接軌的必要條件縱觀世界各國的職業(yè)教育,形態(tài)有三種:企業(yè)形態(tài)、學(xué)校形態(tài)、校企結(jié)合形態(tài)。各種形態(tài)的職業(yè)教育的形成既有歷史原因,也有現(xiàn)實的客觀條件。如今,為適應(yīng)工業(yè)化和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化迅速發(fā)展的現(xiàn)實,世界職業(yè)教育已由封閉轉(zhuǎn)向開放,其發(fā)展形態(tài)也由單一的學(xué)校形態(tài)向多樣化發(fā)展,校企合作、工學(xué)結(jié)合等形式廣泛存在,這在客觀上要求職教師資了解職業(yè)世界,具有較強的實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。我國培養(yǎng)“雙師型”教師的理論與實踐正是適應(yīng)國際大氣候的一種嘗試。

(二)社會領(lǐng)域

1992年,我國提出建立社會主義市場經(jīng)濟體制,標(biāo)志著我國的經(jīng)濟體制從傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟體制。此后,市場成為資源配置的基礎(chǔ),企業(yè)成為市場的主體。社會經(jīng)濟領(lǐng)域的重大變革直接影響到為經(jīng)濟領(lǐng)域培養(yǎng)人才的教育領(lǐng)域,導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化,以滿足企業(yè)和生產(chǎn)單位的需求。為了培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展需要的技能型和技術(shù)型人才,職業(yè)教育師資應(yīng)具有較強的實踐教學(xué)能力。

“雙師型”教師研究的主要內(nèi)容

縱覽20世紀90年代以來我國“雙師型”教師研究的主要成果發(fā)現(xiàn),研究者對“雙師型”教師的內(nèi)涵、培養(yǎng)措施、培養(yǎng)中存在的問題給予較多的關(guān)注。

(一)關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵的研究

研究者對“雙師型”教師的內(nèi)涵的研究大致可分為兩種觀點:一種是一元論;一種是二元論。

一元論持一元論的研究者認為,“雙師型”教師應(yīng)固化在教師個體雙重素質(zhì)的培養(yǎng)上,反映了我國職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的封閉性,是學(xué)校形態(tài)下的職業(yè)教育對師資素質(zhì)的要求。從對教師硬件和軟件的要求來看,該理論又可以分為:“雙硬件”理論,如“雙職稱”理論、“雙證書”理論、“一證書一職稱”理論;“雙軟件”理論,如“雙素質(zhì)”或“雙能力”理論;“軟件和硬件相結(jié)合”理論,如“學(xué)歷證書+實踐經(jīng)歷”理論。

二元論該理論認為,“雙師”是高職院校教師隊伍的整體特征。徐平利認為,“雙師”團隊?wèi)?yīng)由企業(yè)兼職教師和學(xué)校專職教師兩支力量構(gòu)成,從而使教學(xué)過程具有開放性、任務(wù)驅(qū)動性和項目導(dǎo)向性。

(二)關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)措施的研究

培養(yǎng)“雙師型”教師、建設(shè)“雙師型”教師團隊是高職學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、擴大市場占有率的重要措施。研究者分別從宏觀和微觀層面研究了“雙師型”教師的培養(yǎng)措施。

宏觀層面研究者認為,首先,在職業(yè)教育領(lǐng)域,國家應(yīng)根據(jù)《教師法》及職業(yè)教育特點,從學(xué)歷、專業(yè)知識和技能、師德等方面分別確定文化課、專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師的標(biāo)準,確立職業(yè)學(xué)校教師的準入制度。其次,研究者建議,除國家建立職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地,對職教師資進行專業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定外,省級教育行政部門應(yīng)建立教師基本職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定中心,對志愿從教的非師范專業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員進行培訓(xùn)和考核。再次,加大校企合作的力度和靈活性,調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育改革的主動性和積極性。政府部門可以通過法律和相關(guān)政策協(xié)調(diào)高職學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系,促使職業(yè)教育社會化,增強企業(yè)的社會責(zé)任。除此之外,有的研究者還建議國家出臺相關(guān)的政策,使職教師資職稱評審和聘任制度更符合職業(yè)教育的特點,更具有人性化;加大學(xué)校向社會招聘、引進生產(chǎn)一線的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才的力度。

微觀層面研究者從理論出發(fā),結(jié)合具體實際闡述了職教師資職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的應(yīng)然模式和實然模式。在職前培養(yǎng)方面,盧雙贏介紹了天津工程師范學(xué)院的“本科+技師”一體化培養(yǎng)模式。大部分研究者則認為,校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是對職教師資職后培訓(xùn)的主要途徑。賀文瑾等人認為,應(yīng)形成“大學(xué)—高職學(xué)?！髽I(yè)”三元合作培養(yǎng)模式,培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的職教師資。劉勇認為,為了使專業(yè)教師隊伍具有“雙師”特征,應(yīng)建立結(jié)構(gòu)型教師團隊。該結(jié)構(gòu)包括兩個方面:一是指專業(yè)教師隊伍中理論型教師與技能型教師及“雙師型”教師應(yīng)保持合理的比例;二是雙素質(zhì)教師的類別結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)。類別結(jié)構(gòu)是指“雙師型”教師中兼職教師占“雙師型”教師總數(shù)的比例;層次結(jié)構(gòu)是指“雙師型”教師中不同經(jīng)歷、不同水平者應(yīng)形成一定的梯隊,該梯隊具有動態(tài)性、開放性。徐平利主張,改變學(xué)校本位的“校企合作”思維模式、僵死劃一的課程內(nèi)容、教學(xué)方式等,建立工學(xué)互動組合教學(xué)團隊。由學(xué)校和企業(yè)兩支力量組成的團隊是互動、合作、利益共享的關(guān)系,政府通過立法或頒布政策承擔(dān)協(xié)調(diào)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的關(guān)系,為二者找到利益雙贏的平衡點。

(三)關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問題的研究

多年來,各高職學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”教師中積累了豐富的經(jīng)驗,也發(fā)現(xiàn)了許多問題。研究者分別研究了政府、高師院校、高職學(xué)校和企業(yè)在教師培養(yǎng)過程中存在的問題。賀文瑾等人認為,缺乏職教師資的準入程序、嚴格的準入標(biāo)準、強有力的人才吸引機制是導(dǎo)致職教師資隊伍整體水平偏低的政府原因。徐平利認為,在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中,學(xué)校和企業(yè)存在著社會責(zé)任感低、合作意識差、政府協(xié)調(diào)不當(dāng)?shù)膯栴}。高師院校培養(yǎng)目標(biāo)不到位、培養(yǎng)模式不科學(xué)、培養(yǎng)課程不合理,是職教師資入行前難以具備“雙師”素質(zhì)的原因;高職院校缺乏長期的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)機制不靈活、培訓(xùn)內(nèi)容缺少個性化、評價標(biāo)準缺乏發(fā)展性和激勵性造成教師職后培訓(xùn)積極性低、質(zhì)量差的現(xiàn)狀,兼職教師的聘用與管理機制不健全是“雙師型”教師隊伍建設(shè)缺乏科學(xué)性的原因。

對我國“雙師型”教師研究的反思與展望

(一)我國“雙師型”教師研究的特點

20世紀90年代以來,我國“雙師型”教師研究成果的數(shù)量成穩(wěn)步上升的趨勢,其質(zhì)量也有所提高,表現(xiàn)在“雙師型”教師實踐培養(yǎng)方面的研究取得了較大進展。在理論分析方面盡管各研究者從不同的角度、層面對“雙師型”教師的內(nèi)涵、培養(yǎng)的必要性進行了深入的分析,但仍然沒有達成共識。具體而言,眾多的研究表現(xiàn)出以下特點:

第一,從研究隊伍上看,我國“雙師型”教師研究的主體隊伍龐大,不僅有職業(yè)師范院校和職業(yè)教育研究所的研究者,還有高職院校和中等職業(yè)學(xué)校的研究者。研究人員中既有教師,也有教學(xué)管理人員和教學(xué)理論研究者。有的研究人員獨立進行,有的則以課題組的形式進行。

第二,就研究內(nèi)容看,盡管“雙師型”教師研究產(chǎn)生于我國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整時期,是市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物,研究的深入總是伴隨著國家一些重要的政策、文件的頒布,但是,縱觀整體,“雙師型”教師的研究涵蓋了宏觀、微觀、理論、實踐、教師個體、教師群體等各個方面。不僅研究了“雙師型”教師的內(nèi)涵,也研究了教師的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)中存在的問題,有的研究者還試圖從職業(yè)教育學(xué)、比較教育學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等視角探尋“雙師型”教師培養(yǎng)的必要性。

第三,從“雙師型”教師研究歸屬的學(xué)科來看,該研究不能單純地歸屬于某一學(xué)科。國家重視、市場需要、世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢,使“雙師型”教師的研究深入到職業(yè)教育的各個領(lǐng)域,多層次、多學(xué)科、多視角的研究正在進行,并取得了階段性成果。

第四,從研究路線來看,該研究遵循實踐—理論—再實踐的研究路線。我國“雙師型”教師研究起源于教學(xué)實踐,是學(xué)者對學(xué)校教師隊伍建設(shè)經(jīng)驗的一種介紹,屬于實然狀態(tài)的研究。隨著研究的深入,研究者意識到在“雙師型”教師問題上存在著特殊性和普遍性的矛盾,于是,研究者開始從不同的個案中挖掘普遍的本質(zhì)內(nèi)容加以提升,從馬克思關(guān)于人全面發(fā)展的原理和職業(yè)教育原理的角度闡述培養(yǎng)“雙師型”教師的意義,在哲學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)原理的指導(dǎo)下,探尋政府、學(xué)校、企業(yè)在建設(shè)“雙師型”教師隊伍中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和改進措施,屬于應(yīng)然狀態(tài)的研究。目前,各學(xué)校的研究者正在利用已有的研究理論和經(jīng)驗,結(jié)合學(xué)校和地域特點,構(gòu)建校本培養(yǎng)模式,并加以討論與改進,屬于實然狀態(tài)的研究。

(二)我國“雙師型”教師研究的不足

多年來,我國“雙師型”教師研究總體上進展較為緩慢,難以滿足職業(yè)教育理論與實踐發(fā)展的需要,不能及時與國際職業(yè)教育接軌。通過分析大量的研究成果,筆者發(fā)現(xiàn),理論層面的研究主要存在著概念模糊、理論分析深度不夠,理論與實踐脫節(jié)的問題,如“雙師型”教師作為職業(yè)教育發(fā)展的核心概念,其內(nèi)涵多變,劃分維度過多,難以掌握;在培養(yǎng)模式方面,缺乏充實的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗的支撐,可行性差。實踐層面的研究主要存在以下幾個問題:第一,部分研究者視角狹隘,僅以學(xué)校為本位,強調(diào)對專職教師實踐能力的培養(yǎng)與技能考核,忽視對兼職教師或企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員教師素質(zhì)的培養(yǎng)。第二,研究者更多地注重教師的職后培訓(xùn),忽視教師的職前培養(yǎng),如課程設(shè)置、職業(yè)技能考核、實踐經(jīng)歷的積累等問題。第三,實踐層面的研究,理論基礎(chǔ)薄弱,重復(fù)研究多,淺層次研究多。

(三)我國“雙師型”教師研究亟待解決的問題

從論題式研究走向命題式研究論題式研究是任何理論研究初始階段必須經(jīng)歷的過程,其最終是為了實現(xiàn)命題式研究。目前,我國“雙師型”教師研究出現(xiàn)的不同學(xué)科、不同視角下研究成果的轉(zhuǎn)化和引用程度不高的現(xiàn)狀,需要研究者思考如何使“雙師型”教師研究走向命題式研究,進而提高研究效率。

概念體系需要進一步構(gòu)建明確規(guī)范的概念體系有助于“雙師型”教師研究的進一步規(guī)范化、科學(xué)化。概念不統(tǒng)一,導(dǎo)致“雙師型”教師理論研究相對薄弱。

評價體系需要進一步完善國家和教育行政部門應(yīng)盡快出臺科學(xué)的、人性化、區(qū)域化“雙師型”教師評價體系,這是培養(yǎng)“雙師型”教師,建設(shè)“雙師型”教師隊伍的關(guān)鍵。

從宏觀研究轉(zhuǎn)向微觀研究新時期的研究應(yīng)由宏觀轉(zhuǎn)向微觀。具體研究院(系)各學(xué)科專業(yè)教師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和社會兼職教師的培養(yǎng)計劃、模式和考核標(biāo)準。嘗試性構(gòu)建區(qū)域性人才網(wǎng),使職業(yè)教育真正走向社會。

理論思辨和實證研究有機結(jié)合理論思辨和實證研究的有機結(jié)合,既有利于增強理論研究的實踐價值,也有助于提升實證研究的理論深度與厚度。

他山之石,可以攻玉發(fā)達國家豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗是我們學(xué)習(xí)、借鑒與實踐的寶貴財富。新時期的研究應(yīng)由對國外先進經(jīng)驗的理性分析、介紹階段轉(zhuǎn)向結(jié)合實際利用、創(chuàng)新階段。

參考文獻:

[1]湯生玲,曹曄.論中國職業(yè)教育“雙師型”師資的產(chǎn)生與內(nèi)涵演變[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,(9).

[2]徐平利.工學(xué)互動組合:重構(gòu)高職教育雙師型教學(xué)團隊的新思路[J].教育發(fā)展研究,2007,(2).

[3]盧雙贏.高校培養(yǎng)“一體化雙師型”職教師資辦學(xué)理念的研究與實踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2007,(9).

[4]賀文瑾.我國職教師資隊伍專業(yè)化建設(shè)的問題與對策[J].教育發(fā)展研究,2005,(10).

[5]劉勇.論結(jié)構(gòu)型“雙師”教師團隊的建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(10).

作者簡介:

曹莉(1968—),女,河北秦皇島人,遼寧錦州師范高等?？茖W(xué)校高級講師,研究方向為教育基本理論。