張志群

小學(xué)語文專家崔巒老師說:“閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合,要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?從讀學(xué)寫,加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段,還應(yīng)把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。否則,是跛腳的閱讀教學(xué)?！钡拇_,閱讀是由外到內(nèi)的吸收,寫作則是由內(nèi)到外的表達(dá)。有理解性的吸收,才能有理解性的表達(dá)。反之,表達(dá)能力強(qiáng),又能促進(jìn)理解能力的提高。可見,閱讀和寫作是一個(gè)互遞的過程,有著密不可分的關(guān)系。我們廣大的語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把提高學(xué)生的寫作能力作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來抓。

一、放飛想象的翅膀

葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個(gè)例子,憑借這個(gè)例子,要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！毙W(xué)語文課文中有許多句段不僅文句優(yōu)美,而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫法典型,在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知能轉(zhuǎn)換。

案例1:蘇教版第一冊(cè)《家》教學(xué)片段

師:白云在藍(lán)天上飄蕩,似羊群,像棉花。藍(lán)天襯著白云,白云依偎著藍(lán)天,藍(lán)天確實(shí)是白云的家。你能美美地讀一讀嗎?(指名讀)

師:鳥兒只有在樹林里才能自由自在飛翔。你們看,鳥兒在樹林里生活得多愉快呀!所以說——(生接讀)

師:魚兒離不開河水,瞧!魚兒在河里游得多快活!所以說——(生接讀)

師:種子生根、發(fā)芽、長葉、開花都離不開泥土,泥土中有許多營養(yǎng)可以讓種子吸收,所以說——(生接讀)。

師:你有家,我有家,我們還有一個(gè)大家庭叫“祖國”讓我們大聲地讀出這句話,好嗎?齊讀這一句話。

師:剛才同學(xué)們都像小詩人一樣把詩歌美美地讀了一遍,下面讓我們展開想象的翅膀吧:

是星星的家, 草原是的家,

是老虎的家, 海洋是的家,

是荷花的家, 大地是的家,

是的家。 是的家。

學(xué)生的回答精彩紛呈,如:藍(lán)天是星星的家!樹林是老虎的家!小河是水草的家!泥土是蚯蚓的家!

師:同學(xué)們想像力真豐富。你們有沒有興趣當(dāng)一回小詩人?(有)那好,把你們所說的句子編成一首小詩。(教師進(jìn)行整理)

藍(lán)天是星星的家, 草原是獅子 的家,

森林是老虎的家, 海洋是藍(lán)鯨 的家,

池塘是荷花的家, 大地是樹木 的家,

書包是書本的家。校園是師生 的家。

新課標(biāo)指出,低年級(jí)從寫話、習(xí)作入手,重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。文章的典型表達(dá)處如一根“拐杖”,學(xué)生扶著它“走路”,會(huì)“走”得穩(wěn)當(dāng)一些。孩子們美美地讀,扶著“拐杖”,讀著想著,想著說著。孩子稚嫩的聲音充滿童真、童趣,五彩斑斕。孩子們滿齒芬芳,口吐蓮花,是清泉在心田流淌,是詩意在心間縈繞。

二、“擠”進(jìn)詞語的王國

張若田先生早就說過:“閱讀教學(xué)應(yīng)該把寫‘?dāng)D進(jìn)去。因?yàn)殚喿x動(dòng)筆可以防止關(guān)鍵的信息在口耳相傳時(shí)遺忘和流失,可以讓學(xué)生思考得更深刻,可以把閱讀感受固定下來。邊讀邊寫,讀因?qū)懚羁?寫因讀而豐富?！睂W(xué)生對(duì)語文的感受程度,領(lǐng)悟程度往往取決于他們的生活積累。當(dāng)新知與他們的生活背景接近時(shí),便會(huì)充分調(diào)動(dòng)腦海中儲(chǔ)存的相似性模塊,并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去比較、歸納、揣摩、感悟,從而理解語言,積累語言,豐富自己的情感體驗(yàn)。

案例2:蘇教版第七冊(cè)《霧淞》教學(xué)片段

(初讀課文之后)

出示詞語;

籠罩凝結(jié)模糊彌漫潔白晶瑩銀光閃爍

蒸騰綴滿繚繞淹沒瓊枝玉樹千姿百態(tài)

師:讀一讀。

生:自由讀,指名讀。

師:請(qǐng)選用其中的詞語說一段話,描繪一處霧景或雪景。

生:自由練習(xí),師巡視指導(dǎo)

(指名交流)

生:霧真大啊!濃重的大霧彌漫在天地之間,好象從天上降下了一個(gè)極厚而又極寬大的窗簾。一切都淹沒在大霧里,一切都模糊了。

生:清晨,濃霧彌漫。我走在上學(xué)的路上,一團(tuán)團(tuán)微帶寒意的濃霧不時(shí)撲在臉上,掠過身旁。平日耀眼的路燈,今天顯得那么暗淡無力,淹沒在蒸騰的霧氣中。我仿佛正走進(jìn)一個(gè)童話世界。

生:雪,晶瑩剔透,宛如冬王國里的精靈,美得令人神往。雪兒,是月亮里潔白晶瑩的生命之花,潔白純潔。站在冬的風(fēng)窗下,雪飛雪舞,在人不經(jīng)意間盡情的飄灑。雪在空中旋轉(zhuǎn)著,升騰,彌漫著整個(gè)天空。

生:早晨,推開門一看,下雪了,我迫不及待地走出去。呀,樹上綴滿了雪球,晶瑩潔白,在陽光的映照下,銀光閃爍,我觀賞著千姿百態(tài)的瓊枝玉樹,情不自禁地贊嘆:這真是“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬數(shù)梨花開”呀!

新課標(biāo)指出,對(duì)寫話有興趣,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分,在語文教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)行這種見縫插針的練筆,在寫話中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,及時(shí)鞏固。書面語言運(yùn)用頻率大大提高,學(xué)生自身積累的語言得到激活,使閱讀與寫作真正“互惠雙贏”!

三、一切景語皆情語

于永正老師說得好:“誰能讓學(xué)生喜歡讀書,喜歡寫作,就意味著教學(xué)的成功 ;誰能讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫,并養(yǎng)成習(xí)慣,就是最大的成功?！闭Z文教材中有許多閃爍著人文光輝、激情澎湃的課文,這些課文的字里行間流淌著濃濃的情感。課堂教學(xué)中,教師基于文本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生由情動(dòng)到辭發(fā),內(nèi)化情感,享受“我手寫我心”的喜悅。

案例2:蘇教版第七冊(cè)特級(jí)教師薛法根《愛如茉莉》教學(xué)片段

師:是的,這份愛是簡單的、透明的,不需要豪言壯語,茉莉花的是非常樸實(shí)的。同學(xué)們,老師還發(fā)現(xiàn)了一段話,請(qǐng)大家關(guān)注一下第9自然段,看看大家還有什么發(fā)現(xiàn)?(指名讀)

讀得非常好,能談?wù)勛约旱母惺軉?

生1:連初升的陽光都被他們之間的愛感動(dòng)了,從窗口探了出來,愛撫他們。

生2:連陽光都有了感情,給媽媽憔悴的臉上涂上了一點(diǎn)紅暈。

師:說得真好,就連陽光都有了感情,連語言都有了溫度,請(qǐng)每個(gè)同學(xué)再讀讀

這一小節(jié),用心去讀讀,感受愛的陽光,感受愛的溫度,拿起書盡情地讀讀。(學(xué)生讀——齊讀)

師:我們的景物描寫一旦融入了感情,就不單單是景物的描寫,是帶著一種深厚的感情的,所有描寫就成了表達(dá)作者心情和感情了。我們?cè)賮碜x讀這一段話。

(學(xué)生讀)

文中這一段寫景的文字,在薛老師的解讀下,變成了雋永的詩歌,太陽的照射演化為學(xué)生一遍一遍的朗讀,把學(xué)生的目光定格在這里,薛老師語言的鋪陳、渲染更讓我們感受到愛的真情。在反復(fù)安靜的朗讀后,同學(xué)便有了深刻的感悟。真是“生活有真愛,細(xì)節(jié)含真情;語言有溫度,字詞知冷暖?！?/p>

師:哦,愛如茉莉,課文的最后一小節(jié)是這樣寫的,齊讀最后一小節(jié)(學(xué)生讀)這里只要寫一個(gè)就夠了,為什么作者要寫兩個(gè)呢?

生1:這里表示強(qiáng)調(diào),表示是發(fā)自內(nèi)心的,表示媽媽對(duì)爸爸的愛和爸爸對(duì)媽媽的愛。

生2:會(huì)把爸爸媽媽之間的愛寫得更深一些。

師:對(duì),兩個(gè)會(huì)讓這個(gè)愛如茉莉會(huì)顯得感情體現(xiàn)得更深。(再練習(xí)朗讀)

師:同學(xué)們,在和大家一般大的時(shí)候,有一個(gè)字是說不出口的,愛,包容在同學(xué)之間,父母之間,媽媽說……在我們的生活之中,愛還可以如什么呢?有人會(huì)說愛如茉莉、愛如陽光,你們有什么高見呢?像老師這樣寫一句話,打一個(gè)比方。

板書:愛如茉莉平淡無奇潔白純凈樸素溫馨

請(qǐng)你也來說一說,如果你說得好,老師可以給你一篇更美的文章。

(學(xué)生動(dòng)手寫,數(shù)分鐘后開始交流)

生1:愛如溪水,無色無味,透明純凈,永流不息,滋潤人們的心靈。

生2:愛如蠟燭,平淡無奇,照亮別人,燃燒自己。

生3:愛如白開水,平平淡淡,帶有一點(diǎn)透明,沒有一絲污染。

生4:愛如清茶,雖乍品無味,但愈品愈濃。

生5:愛如清泉,不斷汩汩流淌,流入別人的心田,滋潤著干渴的心靈。

生6:愛如火車,天長地久,永不磨滅,緩緩地駛?cè)肴藗兊男撵`。

生7:愛如咖啡,在苦澀中能品出無窮無盡的甜蜜與溫馨,需要你細(xì)細(xì)體會(huì)。

生8:愛如苦丁,先苦后甜,讓人回味。

在這堂課中,薛老師在孩子們朗讀之后,順勢(shì)設(shè)計(jì)的寫話訓(xùn)練。在文章的情境交融處引導(dǎo)學(xué)生練筆,學(xué)生易于將心中涌動(dòng)的情感流露于筆端,使習(xí)作語言細(xì)膩豐富而感人。是薛老師的讀與寫,讓學(xué)生領(lǐng)悟到了原來身邊這些平平淡淡而又真真切切的全都是——愛啊!在明白了這些后,孩子從開始的羞澀于說“愛”,到后來“有愛就要說出來”,這就是樂于書面表達(dá)。

徜徉在愛里,我們每個(gè)人都如飲甘露,心中最柔軟的部分都被這稚氣的聲音輕輕撞擊。薛老師雖然只上了一堂課,通過讀寫的結(jié)合,卻給學(xué)生種下了一顆感恩的心,并在心中種下一輩子愛的種子。