朱建榮

閱讀教學由于受傳統(tǒng)教學思想的長期熏陶,“唯一答案、一種方法、特定形式”仍在現(xiàn)在的課堂教學上時隱時現(xiàn)。在一場場教師導演的看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的場面中,學生個性發(fā)展的空間正逐步被壓縮,學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)正慢慢被弱化,這與素質(zhì)教育努力讓學生形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)(創(chuàng)新能力是其中的重要方面)是背道而馳的。小學語文作為一門基礎(chǔ)學科,蘊含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。為此,我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念,改革教學方法,激發(fā)學生的參與意識,發(fā)揮學生的主觀能動性,結(jié)合語文聽說讀寫的訓練,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、以疑激趣,誘發(fā)創(chuàng)新之火

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力。在語文教學中,教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣,根據(jù)學生心理特征認識規(guī)律,挖掘語文教材中的誘導因素,有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學習情境,吸引學生的欲望,推動學習的進程。

1. 懸念抓心。在語文課堂教學中,要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中,以求不斷獲得新知識,迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中,要巧設(shè)疑問,以懸念來激起學生學習興趣。這樣就在學生頭腦中形成的懸念,喚起學生的好奇心,大家的學習熱情高漲,興趣油然而生。

2. 情境育情。小學語文教材選文大多文質(zhì)兼美,有的課文文筆清晰;有的課文情深意長,富有感染力;有的課文富有幻想。在語文課堂教學中,這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學生。通過一定的情感調(diào)控,架起學生與作者之間的情感橋梁,引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中,讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴,主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如上《草原》一課,教師可以先用美讀示范,讓學生受到感染,然后讓學生小聲讀——放聲讀——欣賞讀,這樣通過聲情并茂的朗讀,從整體入手,讓學生初步了解草原的美,此時學生的學習興趣更濃了。

作為教師,應該認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素,在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用,激發(fā)學生學習興趣的“導火線”,誘發(fā)學生的創(chuàng)新火花。

二、扶放結(jié)合,指導創(chuàng)新之法

當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時,往往急于了解答案,這時最便捷的、最簡單的方法,莫過于知識直接傳授給學生,令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師注意先“扶”著學生去探索知識的方法,然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上,“放”手讓學生去摸索,教師只在必要時作適當?shù)囊龑?這不但會使學生的學習方式更靈活,還會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍,求得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續(xù)寫,這就是一個行之有效的方式方法。當然,在剛訓練時,教師要作一定的指導,“扶”著學生學習,在學生對知識掌握到一定程度時,我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中,只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時,教師才作適當?shù)狞c拔。事實證明,從“扶”著學生創(chuàng)新,到“放”手讓學生創(chuàng)新,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要方式。

三、突出實踐,顯現(xiàn)創(chuàng)新之效

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,即“培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神,培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力,準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。”在語文教學中,我們應把語文教學與現(xiàn)實實際相互結(jié)合起來,引導學生結(jié)合實際進行創(chuàng)造性學習。在教學《馬踏飛燕》后,我讓學生用本課學過的知識,根據(jù)不同的觀察目標和任務(wù),選擇不同的方式去觀察一種動物,以培養(yǎng)學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎(chǔ)上,才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。當然,在語文教學中,同樣要注意發(fā)展學生的想象力。創(chuàng)造離不開想象,創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ),只有豐富的想象,學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。在語文教學中應重視充分利用各種教學手段,聯(lián)系實際情況,對學生進行敢于想象,敢于創(chuàng)新,敢于打破成規(guī)的訓練。而所有的訓練,都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來,才能讓學生更容易接受。

四、積極評價,呵護創(chuàng)新之識

學生需要體驗成就感,他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn),得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性,教師要引導學生對自己的活動作出評價,相互鑒賞活動成果,或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這一過程中,教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價,對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心,有著不可估量的力量?！澳愕睦斫馐莻€創(chuàng)造”、“你有獨立見解”、“老師還沒有想出來,你已經(jīng)想出來了,真了不起!”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田,不僅使學生得到極大的喜悅與滿足,還能鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán),學生的創(chuàng)新能力一定能得到最大程度的培養(yǎng)和發(fā)揮。

總之,創(chuàng)新精神的培養(yǎng),需要教師在語文課堂教學過程中,改變觀念,發(fā)揮學科優(yōu)勢,盡可能地創(chuàng)造機會,讓學生參與實踐,促進主體發(fā)展,提高創(chuàng)新能力。