馮國芬

前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過:“兒童的智慧在他的手指尖上?！贝_實(shí),動手動腦有利于開發(fā)兒童的智力,有利于萌發(fā)兒童的創(chuàng)造性。兒童正處在人生求知欲望最強(qiáng)的啟蒙階段,剪紙?zhí)热裟芫o緊地抓住兒童好奇的心理特征,不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)造精神的早期開發(fā),讓兒童從剪紙中發(fā)展創(chuàng)造性思維,參與創(chuàng)造性游戲,則對于培養(yǎng)兒童敢想、敢干,具有豐富的想象力及卓越的創(chuàng)造力大有裨益。

一、激發(fā)學(xué)生的剪紙興趣

要想使學(xué)生的剪紙技巧獲得發(fā)展,重要的是激發(fā)其興趣。“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對剪紙有了濃厚的興趣,他們就會主動去看、去聽、去動腦想、動手作,積極探索,這樣就能促進(jìn)其剪紙潛能的發(fā)展。在剪紙教學(xué)中,我并不是采取強(qiáng)制性的教育方法來約束學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生,因?yàn)檫@樣做不僅不會激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,相反會使學(xué)生感到壓抑、厭倦和畏俱。所以我根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),采取不同的有趣方式來培養(yǎng)學(xué)生的剪紙興趣,讓他們高高興興地投入剪紙活動,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。例如:在一次剪花瓶的教學(xué)中,我先收集了各種造型別致形狀不同的、花紋漂亮的花瓶圖片,在班上開了一個(gè)展示會,有意識地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地去觀察花瓶,增加他們的感性認(rèn)識。然后,我又在學(xué)生面前象變魔術(shù)似的,把一張張紙剪成一個(gè)個(gè)奇特的花瓶,進(jìn)一步給予學(xué)生足夠的刺激,以激發(fā)學(xué)生想剪花瓶的欲望。在剪花瓶的過程中,我不過多地干預(yù),而是讓他們憑借自己已有的感性知識,通過一次次地實(shí)踐操作,通過他們自己的思維來剪。當(dāng)一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室、走廊的墻面上時(shí),學(xué)生得到了被肯定的快樂,從而提高了學(xué)生對剪紙的興趣。

二、創(chuàng)造良好的剪紙環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提

剪紙雖然是以學(xué)生自發(fā)為主的一種活動,但如果沒有適宜于學(xué)生自主活動和自我表現(xiàn)的環(huán)境,兒童就難以在活動中充分的發(fā)展。

1. 物質(zhì)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在兒童剪紙時(shí),除了提供剪刀、手工紙外,還要為兒童準(zhǔn)備充足的輔助材料,如:宣紙、顏料、助染劑、膠水、毛筆等。通過提供適當(dāng)?shù)妮o助材料,可激發(fā)兒童的創(chuàng)造興趣,豐富主題情節(jié),并引導(dǎo)兒童剪出最高水平。如:根據(jù)需要選擇適宜作品的染紙圖案,經(jīng)精心折疊后巧妙地利用原來的圖案色彩,將它剪成一幅幅生動有趣、圖案別致的剪紅作品,進(jìn)而我又發(fā)展了學(xué)生自己動手染紙,根據(jù)自己剪的作品,按自己的意愿選擇顏料進(jìn)行染紙。通過對圖案設(shè)計(jì)、色彩配置和對我種技法的掌握,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識和審美情趣。

2. 精神環(huán)境則為兒童營造一種輕松、自由,且利于交流的氛圍。在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生剪紙中,我常鼓勵(lì)兒童毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感,重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)作,并及時(shí)給予贊揚(yáng)。如:“你剪的這個(gè)小朋友太可愛了,你能舉起來讓大家欣賞一下嗎?”“這張京劇臉譜是你創(chuàng)作的嗎?你真了不起?！庇捎谖医o予每個(gè)學(xué)生被認(rèn)可的快樂,使他們在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),逐步形成良好的意識,使他們由此而更加喜歡剪紙活動,更富有創(chuàng)造勇氣。

三、適時(shí)指導(dǎo),不斷提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情

在剪紙活動中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,并以學(xué)生主體性的發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,來指導(dǎo)學(xué)生剪紙;運(yùn)用各種指導(dǎo)方式,使他們有發(fā)揮自己積極性、主動性的機(jī)會。學(xué)生在剪窗花、花瓶時(shí),沒有形狀、花紋的限制,可以隨心所欲地剪,可是學(xué)剪京劇臉譜就不同了,它是臉部的特征與花紋的結(jié)合的一種藝術(shù)形象。這需要學(xué)生在創(chuàng)造之前有一定的構(gòu)思,對他們來說有一定的難度。于是我利用學(xué)生喜歡游戲的心理,讓他們在紙上用剪刀走迷宮,他們感到很新奇、很神秘,抱有一種想試試看的心理。當(dāng)學(xué)生走出迷宮時(shí),展現(xiàn)在面前的是形形色色的臉譜,我看到了他們驚奇、高興的表情從臉上流露出來。經(jīng)過多次讓學(xué)生走不同的迷宮,使兒童對剪臉譜有了一定的掌握,我趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)臉譜迷宮。有些兒童在模仿我設(shè)計(jì)的臉譜迷宮中表現(xiàn)出一種選擇性和創(chuàng)造性。對于學(xué)生每一張臉譜作品,我都加以肯定,遇到困難時(shí),稍加指導(dǎo),使學(xué)生重新獲得創(chuàng)作的熱情。教師的指導(dǎo)、幫助,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的長處,對我以后再給他們提出更高的要求,他們也樂意接受,有助于打開他們再創(chuàng)作的思路。