蔡曉紅

人教版三年級下冊《小數(shù)的初步認識》一課,學(xué)生在認讀小數(shù)這一環(huán)節(jié)總是存在反復(fù)出錯的現(xiàn)象。從名師演繹到青年教師賽課,關(guān)于小數(shù)難讀、教師難教的“兩難”尷尬引發(fā)了我無限的思考。

一、課例回放

某老師通過宣傳海報上的一組小數(shù),在認識小數(shù)的各部分名稱后,請孩子試讀“65.65”。一連請了5個孩子,都錯讀成“六十五點六十五”,無一出現(xiàn)正確讀法。章老師緊接著范讀“六十五點六五”并要求孩子比較“與老師讀的有什么不一樣?”然而在后面教學(xué)中,錯讀依舊出現(xiàn)。

小數(shù)真的如此難讀?

1. 學(xué)生有怎樣的起點?

小數(shù)為何如此難讀?為了釋疑心中的困惑,我隨機找了一年級段和三年級段的各20名學(xué)生進行學(xué)前抽測,就“1.50元。

雖然這40個孩子不是具有普遍性和典型性,但是也能給我們帶來一些啟示和思考:①缺乏讀小數(shù)的意識。從表中看出一年級和三年級的孩子用意義來讀的占到50%以上?？梢?關(guān)于“以元為單位的小數(shù)”孩子們有著非常豐富的生活經(jīng)驗,但他們對1.50元的認識只限于價格(表示一元五角),當我追問“有沒有不一樣的讀法”,他們則是一臉茫然。②缺乏讀小數(shù)的經(jīng)驗。雖然一年級孩子在人民幣單元中初識價格牌上小數(shù),教師在教學(xué)中也會介紹小數(shù)的讀法,但孩子們并沒真正掌握。受整數(shù)讀法的負遷移,學(xué)生把小數(shù)也“像整數(shù)那樣”錯讀。

2. 課堂為何會如此“尷尬”?

①重視程度不夠?！俺醪搅私庑?shù)的含義”無疑是本課重難點,而小數(shù)認讀雖然看似微不足道,卻貫穿著整節(jié)課的教學(xué)。大多數(shù)農(nóng)村孩子缺少認讀小數(shù)的經(jīng)驗,又因老師的麻痹大意,蜻蜓點水式的過場使得在課堂始終不可避免地遭遇著學(xué)生反復(fù)錯讀的尷尬。②設(shè)計起點過高。有的孩子雖然能夠正確認讀整數(shù)部分是一位的兩位小數(shù),但當整數(shù)部分出現(xiàn)兩位或以上的兩位小數(shù)時就產(chǎn)生了一種認知沖突,使其認知在生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間搖擺。③預(yù)設(shè)學(xué)情不足。是老師過高估計了學(xué)生,總認為下一個學(xué)生能讀對,未能及時調(diào)控,降低了本環(huán)節(jié)的教學(xué)效率。

二、如何教學(xué)小數(shù)讀法

1. 充分預(yù)設(shè),及時調(diào)控課堂。

面對此種尷尬,針對學(xué)生試讀小數(shù)應(yīng)做到以下預(yù)設(shè):①回避錯誤讀法。課堂適時要做到“見好就收”,當學(xué)生并未形成鞏固、熟練技能,應(yīng)避免出現(xiàn)錯誤的干擾信息,影響知識的建構(gòu)過程。②同伴交流,生生互學(xué),在比較中形成正確的讀小數(shù)的技能。③錯讀小數(shù)時,老師可以在前兩個孩子試讀錯誤后及時追問“你有不同意見嗎?”有不同意見表示對這讀法不贊同,它所導(dǎo)向的是對這一讀法不太贊同,提倡、鼓勵學(xué)生說出心中不太踏實的想法。這樣,即使錯誤在前,正確的讀法也容易出來。即便出不來,也是學(xué)生的真實起點,那么直接教學(xué)小數(shù)讀法也不乏是省時高效的教學(xué)手段。充分預(yù)設(shè),及時調(diào)控是防止課堂遭遇尷尬的前提。

2. 加強對比,扎實掌握讀法。

本次賽課3位老師分別采用了教師范讀、生生互教等教學(xué)手段,可到課中同樣會有學(xué)生反復(fù)出錯?？磥韮H僅通過簡單的范讀和機械的模仿,是行不通的。那么在教學(xué)中減少整數(shù)讀法的負遷移,做到“磨刀不誤砍柴功”。

①在對比中知難而退。溫州市教研員雷子?xùn)|老師在講座中介紹:當學(xué)生出現(xiàn)兩種不同讀法時,教師通過不斷增加小數(shù)部分的數(shù)位如“3.1415926……”使學(xué)生在讀的過程中初步體驗小數(shù)部分若像“整數(shù)”那樣讀太麻煩了。通過這一環(huán)節(jié)可加深體驗,鞏固讀法。

②在反問中打破思維定式。孩子們讀小數(shù)是受整數(shù)讀法的負遷移,那么不妨用整數(shù)的數(shù)位知識來打破思維定式。鑒于在四年級下冊將繼續(xù)認識小數(shù)的意義(小數(shù)計數(shù)單位、數(shù)位順序表),也會進一步學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法。本課只是小數(shù)的初步認識,所以對小數(shù)的讀法孩子不宜做深入的探究。當學(xué)生把65.65讀成“六十五點六五”時只需反問:都是六十五嗎?小數(shù)部分的6也是在十位上嗎?那么還能不能讀作六十?……讓學(xué)生在變與不變中,感悟小數(shù)讀法再按照“整數(shù)”那樣讀是行不通的。

③在追問中溝通讀法。基于對整數(shù)的認知經(jīng)驗,孩子們依據(jù)舊知的遷移對小數(shù)一定有著極具“個性”的理解。這里有積極的正解,也會有消極的誤解。要想促進積極影響,減少負面遷移,就必須溝通整數(shù)讀法與小數(shù)讀法的聯(lián)系和區(qū)別。可以適時追問:“小數(shù)讀法與之前學(xué)習(xí)的整數(shù)有什么不同的地方?”通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“小數(shù)點右面的小數(shù)部分要像電話號碼那樣一個一個依次讀出來”,突出小數(shù)讀法與整數(shù)讀法的差異,從而加深對小數(shù)讀法的認識。