陳春玲

閱讀中采用色彩教學(xué)是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種途徑,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的審美觀,把握色彩教學(xué)的策略,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,必能促使語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。下面試從兩方面談?wù)勆式虒W(xué)在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。

一、色彩激情,趣中學(xué)文

教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地抓住色彩學(xué)習(xí)文本,用色彩引路,通過(guò)生動(dòng)形象的色彩板書(shū),讓學(xué)生“身臨其境”,“置身其間”,創(chuàng)設(shè)賞心悅目的意境,在視覺(jué)上產(chǎn)生感性審美意識(shí),這就向成功邁進(jìn)了一步;然后在學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的基礎(chǔ)上,巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容,就容易收到好的效果。

例如,《少年閏土》一課:

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年……

(下面用彩筆板書(shū))

天空(深藍(lán))

圓 ↓ 月(金黃)

西 瓜 (碧綠)

開(kāi)篇作者抓住了景物的顏色,妙筆生花,寫(xiě)出了海邊西瓜地的的優(yōu)美景色。

如果不注意色彩教學(xué),“天空”、“圓月”、“瓜地”普通平淡,不會(huì)引起學(xué)生的興趣,但教師用深藍(lán)、金黃、碧綠的彩筆書(shū)寫(xiě),一幅鮮明和諧的“水彩畫(huà)”便立體般展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,營(yíng)造出愉悅的氛圍,把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很快調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)再問(wèn):作者寫(xiě)出優(yōu)美景色的目的是什么?以景色引出人物,即把作者記憶中最美好、最深刻的少年閏土月下刺猹的形象表現(xiàn)出來(lái)了。與此同時(shí),也給學(xué)生學(xué)習(xí)課文留下了深刻的印象。

以色彩引路,創(chuàng)設(shè)賞心悅目的意境,從而使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)走向“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”之路,以此達(dá)到審美與閱讀的和諧統(tǒng)一,可謂趣中學(xué)文,樂(lè)中學(xué)文,其樂(lè)無(wú)窮。

二、色彩促想象,以實(shí)代虛

記得著名國(guó)畫(huà)大師齊白石曾經(jīng)就作畫(huà)感喟:“太似則媚俗,不似則欺世。貴在似與不似之間。”文亦如此。作者根據(jù)需要,常虛實(shí)相生,留下一些空白,讓讀者產(chǎn)生更廣闊的想象,收到“見(jiàn)仁見(jiàn)智”、“言外之意”、“弦外之音”的效果。如果文章由“空白”產(chǎn)生的這種張力,在教學(xué)中處理不當(dāng),往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“霧里看花”、“隔紗窺人”的感覺(jué),很難把握文章的實(shí)質(zhì)。采用以實(shí)代虛的方法,即用色彩啟發(fā)、提示學(xué)生,促其想象,便可起到“撥霧抽紗”的效果。

例如,古詩(shī)《宿新市徐公店》:

兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋。

“為什么黃蝶飛入菜花無(wú)處尋?”乍問(wèn)這一問(wèn)題,學(xué)生不易理解。這時(shí)只要稍加啟發(fā),用黃粉筆板書(shū)“黃蝶”、“菜花”兩個(gè)詞,通過(guò)提示,學(xué)生自然就會(huì)悟出“黃蝶”飛入“菜花”是因顏色相同,所以“無(wú)處尋”了,從而降低了學(xué)生理解的難度,也降低了教師教學(xué)的難度,使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有味;而且色彩產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)比反復(fù)解釋給學(xué)生記憶打下的烙印深,可起到事半功倍的最佳效果。

文章豐富多彩,學(xué)法就不能千篇一律。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中,要讓學(xué)生賞心悅目——樂(lè)學(xué)前提下,使閱讀教學(xué)在輕松愉悅中完成,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。