張淑清

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的,應(yīng)針對學(xué)生的實際情況,選用最適合學(xué)生的關(guān)鍵性教學(xué)方法,這對學(xué)生的閱讀能力具有很好的促進和提高作用。

1. 以生為本。在一般閱讀教學(xué)中,應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”,最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)。在“讀一讀”這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,做到整體感知課文所要表達的大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣,感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導(dǎo),使學(xué)生不僅能解決課文中的問題,而且有一個明確的閱讀思路。掌握了這種閱讀方法,學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多,這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足,他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外。這種教學(xué)方法不僅擴大了學(xué)生們的閱讀量,還大大拓寬了學(xué)生們的視野。

2. 閱寫結(jié)合。由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫,并不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子,到中年級的寫片段,再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體,這并不是一日之功,需要語文教師耐心、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,讓他們養(yǎng)成勤于動手、勤于練筆的習(xí)慣,逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感,或被人物精神所感染,或被優(yōu)美景觀所陶醉時,隨著情感蓄積加深情勢加劇,會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機,即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達情意的途徑和佳機,培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。如《養(yǎng)花》中開篇寫道:“我愛花,所以也愛養(yǎng)花?！币粋€“愛”字為全文奠定了感情的調(diào)子。教學(xué)時,只有扣準(zhǔn)了“愛”,才能使學(xué)生深刻地領(lǐng)略老舍養(yǎng)花的樂趣。

3. 讀寫結(jié)合。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時,可從兩方面著手:一是要正確地停頓;二是要讀出重音。通過這樣的朗讀指導(dǎo),學(xué)生將會感受到草原的天,由于沒有遮攔,顯得格外開闊,也叫人特別愉快。有了這種體會,就自然而然地進入了這種意境,也就會讀出作者那種對草原的熱愛之情。課文的重點段中,有些詞語很準(zhǔn)確,有些句子含義很深刻,對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段,可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。

4. 情境感悟。教師要進入課文角色,創(chuàng)設(shè)情境,帶著學(xué)生一起去體驗文章所表達的感情,讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感。如在教《凡卡》時,讀到“過了一個鐘頭,他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時,我創(chuàng)設(shè)了一個想象情境,讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實現(xiàn)了的情景,再把學(xué)生拉回現(xiàn)實中來,讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運,憎恨當(dāng)時的黑暗社會的感情,并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

5. 真情互動。在教學(xué)中我有一個體會,即在課堂中教師應(yīng)學(xué)會“偷懶”,整個課堂角色以學(xué)生為主角,教師只是作為使書本知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切融合在一起的“銜接人”,讓學(xué)生在這舞臺上發(fā)出光和熱,從而發(fā)現(xiàn)自己肯定自己,改變以往課堂教師唱“獨角戲”的模式。傳統(tǒng)教學(xué)總信奉嚴(yán)師出高徒,希望課堂猶如三更夜,學(xué)生只管聽,其他的教師包辦。這樣“灌輸式”教學(xué)既把自己搞得很累又扼殺了學(xué)生的敏捷思維,可能實現(xiàn)了所謂的“教學(xué)目標(biāo)”,但卻埋沒了學(xué)生的價值。魯迅曾說“耽誤別人的時間等于謀財害命”,那么耽誤了學(xué)生發(fā)展時間,又當(dāng)何論?因此提倡“偷懶式”教學(xué),這樣既讓學(xué)生拿回學(xué)習(xí)主動權(quán)展現(xiàn)自己,又讓教師能“寬松”地教學(xué),起到“宏觀調(diào)控”作用,方能符合教學(xué)規(guī)律。

6. 拓展延伸。閱讀教學(xué)不能局限于教材,那樣學(xué)生的閱讀量會太少,閱讀面太狹窄,學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。

總之,閱讀教學(xué)是一項長期而艱巨的勞動,教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),變要我學(xué)為我要學(xué),如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué),注重從學(xué)生的閱讀能力入手,閱讀方法的選擇尤為重要。