陳根娣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在口語交際的總目標(biāo)中要求:“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。”筆者認(rèn)為,在小學(xué)口語交際教學(xué)中采取豐富多樣的策略,會收到較好的效果。

一、互動策略

口語交際能力的培養(yǎng)是在雙向互動的語言實踐中進行的,堅持互動原則,學(xué)生的口語交際能力會獲得全面、和諧的發(fā)展。

1. 生生互動。生生互動中,特別容易激活學(xué)生思維,學(xué)生會獲得更多的思維結(jié)果和思維方法,獲得平等交談的權(quán)力,合作精神、交際能力能得到更好的培養(yǎng)和提高。

2. 師生互動。師生之間的互動應(yīng)該走出師生圈,轉(zhuǎn)換角色,建立一個平等交流的交際網(wǎng)。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體,把自己作為交際活動的組織者,讓學(xué)生成為活動的真正主人。

3. 群體互動。學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論,甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式,學(xué)生的參與面更廣,接觸的人更多,探究的問題更深入,效果會更明顯。

二、情境策略

1. 營造氛圍,打造情境。教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子,以一個聽眾、朋友的身份加入學(xué)生當(dāng)中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,努力營造民主、平等、輕松、和諧的口語交際氛圍,只有這樣學(xué)生才能輕裝上陣,敢于表達并樂于表達。

2. 模擬生活,再現(xiàn)情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)想,再現(xiàn)生活情境,激發(fā)學(xué)生的交際興趣,促使學(xué)生主動積極地參與口語交際實踐。一是課堂模擬。口語交際應(yīng)在具體的交際情境中進行,“要把生活搬進課堂里來”。在課堂教學(xué)中教師要創(chuàng)造特定的情境來模擬生活,讓學(xué)生設(shè)身處地,境中練說。二是活動模擬?？梢岳谜Z文活動課和課余活動時間,把一些社會交際情境搬入校園,給學(xué)生創(chuàng)造了一個更為豐富廣闊的生活情境進行口語交際訓(xùn)練。

3. 深入實踐,展現(xiàn)情境。教師可以組織學(xué)生走出學(xué)校,深入社會大舞臺,深入課外實踐活動,讓學(xué)生與社會上各種各樣的人接觸、交流,豐富學(xué)生的交際語言,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在實踐中切實提高口語交際能力?；顒涌砂?考察活動、服務(wù)活動、游覽活動。

4. 利用資源,創(chuàng)設(shè)情境。注重口語交際情境的創(chuàng)設(shè),能激活學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的生活體驗,激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣,是學(xué)生產(chǎn)生想說、敢說、樂說的重要因素。因此,進行口語交際教學(xué)時,教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的口語交際情境。

三、訓(xùn)練策略

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容,口語交際就是生活的工具,這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求?？谡Z交際訓(xùn)練的天地是廣闊的,途徑是多樣的。

1. 專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練,使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識,提高相關(guān)技能。專題訓(xùn)練跟學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系,具有廣泛的適用性,而且遵循由易到難,由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。

2. 課堂訓(xùn)練。課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地,語文課尤是如此。語文教師要有訓(xùn)練的意識,融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中,時刻培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

3. 隨機訓(xùn)練。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉,教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象,緊扣生活隨機訓(xùn)練。班級、學(xué)校等經(jīng)常開展活動,教師利用活動隨機訓(xùn)練口語交際會取得比較理想的效果。

四、評價策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施評價中指出:“應(yīng)注意教師的評價,學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！奔訌妼W(xué)生的自我評價和相互評價,還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

1. 教師評價。教師在評價過程中要善于營造與學(xué)生平等和諧的交際氛圍,要充分尊重學(xué)生,尤其是尊重學(xué)生的個性化語言,保護他們口語交際的積極性。教師在評價中應(yīng)當(dāng)細(xì)心發(fā)現(xiàn)充滿兒童天性的創(chuàng)造性語言,合理引導(dǎo),綻放光彩。寬容兒童表達不夠連貫,語病百現(xiàn)的語言,巧妙引導(dǎo),逐漸規(guī)范,教師應(yīng)多以鼓勵的方式,以商量的口吻,向?qū)W生提出建議,易于學(xué)生接受。

2. 自我評價。讓學(xué)生在口語交際中自我評價是學(xué)生主體回歸的體現(xiàn),在評價中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位,相信學(xué)生,放膽讓學(xué)生進行自我評價。學(xué)生的自我評價應(yīng)以樹立交際信心和激發(fā)交際興趣為核心,讓學(xué)生感覺自我良好,體驗成功,走向成功。

3. 同學(xué)評價。在口語交際中,同學(xué)評價能讓同學(xué)之間互相交流、取長補短,會對完善自我有著很好的促進作用,實現(xiàn)口語交際中“共贏”的理想局面。

4. 家長評價。父母對學(xué)生的評價,在某種程度上決定了學(xué)生的發(fā)展方向,而且父母和學(xué)生朝夕相處,又是學(xué)生口語交際的重要對象。教師要稍加專業(yè)引領(lǐng),使家長在評價思想上和教師求同,形成家校合力,共同促進學(xué)生口語交際能力。