張宏偉 劉麗華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式”,并把它作為語(yǔ)文教學(xué)的基本理念。因此,小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中就要改進(jìn)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思維上,讓學(xué)生在以讀為本、自主感悟、合作探究的基礎(chǔ)上,自悟其義,自悟其理,自悟其情,以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。為此,我校承擔(dān)了教育科研課題《小學(xué)語(yǔ)文“自主感悟,合作探究”課堂學(xué)習(xí)模式》的研究工作,課題組成員在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建了:“激趣導(dǎo)學(xué)——自主感悟——合作探究——匯報(bào)交流——超越創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式,作了如下探索。

一、激趣導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)入,是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可忽視的首要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)語(yǔ)文課成功的基石,可以將學(xué)生帶入到課文所描繪的情境中。課題組教師在研究中根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材內(nèi)容,采用激趣、導(dǎo)讀、設(shè)疑、講故事、猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入新課,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生疑問(wèn),萌發(fā)猜想,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),滿懷激情地投入到課文學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《王二小》時(shí),實(shí)驗(yàn)教師先播放了歌曲《王二小》,用學(xué)生喜愛的歌曲導(dǎo)入,學(xué)生在音符的跳動(dòng)中、在美好情感的中走進(jìn)課文。再如在教學(xué)《雷雨》等課文時(shí),實(shí)驗(yàn)教師都采用激情導(dǎo)入法,用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的情趣,讓學(xué)生在心靈的震撼中走進(jìn)作者。

二、自主感悟

這是本學(xué)習(xí)模式的核心。課堂上實(shí)驗(yàn)教師安排學(xué)生通過(guò)初讀課文,初步感知課文內(nèi)容學(xué)習(xí)字詞句段等基礎(chǔ)知識(shí),自主感悟課文的主要內(nèi)容,自主感悟課文所表達(dá)的思想情感。真正達(dá)到自悟其義、自悟其理、自悟其情之目標(biāo)。

研究中我們的教師通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用教材自讀、自學(xué),自主感悟知識(shí)的內(nèi)容、情感、方法,做到讀中有思,思中有法,做到邊讀、邊想、邊提出問(wèn)題、邊解決問(wèn)題,逐步認(rèn)識(shí)結(jié)論,把閱讀、猜想、質(zhì)疑、理解、寫作結(jié)合起來(lái)。如我們?cè)诮虒W(xué)《王二小》一課時(shí),沒有更多地去講解課文,而是讓學(xué)生先用自己喜歡的方式去讀,體驗(yàn)作者的情感,然后讓學(xué)生聽錄音,再去讀。當(dāng)學(xué)生能熟讀的時(shí)候,讓學(xué)生帶著情感去讀,學(xué)生在讀中自悟其義,自悟其理,自悟其情,結(jié)果許多學(xué)生邊讀邊留下了激動(dòng)的眼淚。讀到這里,無(wú)需教師再去講更多,課文的內(nèi)容、情感早已融入學(xué)生的心田。

三、合作探究

這是本模式教學(xué)過(guò)程的靈魂,也是教學(xué)的主要形式。在自主感悟后,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀,并把自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題在小組中提出來(lái),向其他同學(xué)請(qǐng)教。這時(shí)由學(xué)生個(gè)人的自主感悟轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M集體研究,各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,小組能解決的問(wèn)題自己解決,不能解決的問(wèn)題提出來(lái)在全班解決。老師從各種角度的問(wèn)題中篩選出重點(diǎn)問(wèn)題,作為全班的思考討論題。各小組圍繞篩選出的問(wèn)題,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開討論,學(xué)生各抒己見,每人既是老師,又是學(xué)生,互讀互教互學(xué)、互補(bǔ)互促互進(jìn),憑組內(nèi)眾人的智慧解決疑難問(wèn)題。教師則深入各組,參與探究。在探究中,凡是學(xué)生自己能思考解決的問(wèn)題,教師從不代替,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥,拓展思維,將討論引向深入。在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí),從教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)完夾絲防爆玻璃后,讓小組長(zhǎng)組織組員運(yùn)用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)其他四種玻璃。采取小組之間的互相比賽的形式形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,這樣能迎合學(xué)生的好勝心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,更好地發(fā)揮教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的目的,收到了良好的教學(xué)效果。在研究中,我們也發(fā)現(xiàn),合作探究如果組織得不好就會(huì)流于形式,造成少數(shù)人說(shuō),多數(shù)人聽,少數(shù)人做,多數(shù)人看的局面。因此,合作探究應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)合理組建學(xué)習(xí)小組。把學(xué)生按優(yōu)、良、中、差人數(shù)比例進(jìn)行合理編排,讓不同層次的學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助,這樣既可使每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì),又能保證發(fā)言的質(zhì)量。

(2)加強(qiáng)小組長(zhǎng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括如何組織同學(xué)朗讀、討論、匯報(bào)、質(zhì)疑、板演等。

(3)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組成員必須團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、民主平等,組內(nèi)成員要努力提高發(fā)言的質(zhì)量,養(yǎng)成認(rèn)真聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。小組里解決不了的問(wèn)題,可以請(qǐng)求其他小組的幫助,通過(guò)小組之間的交流,擴(kuò)大信息量,拓寬合作的內(nèi)涵。

(4)合作探究要給學(xué)生充足的時(shí)間。教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。同時(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移,通過(guò)看書、讀文、推測(cè)、討論、查資料等方法解決問(wèn)題。

(5)教師在討論過(guò)程中要進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織、巡視、輔導(dǎo),發(fā)揮好主導(dǎo)作用。了解“學(xué)困生”的困難和優(yōu)生的特異思維,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

(6)把握合作時(shí)機(jī),重視探究實(shí)效。學(xué)生合作探究討論不能只圖形式,要有明確的目標(biāo),要找準(zhǔn)切入點(diǎn),要在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上合作探究;要在重難點(diǎn)句段上進(jìn)行合作探究;要在疑難問(wèn)題上合作探究;要在知識(shí)形成過(guò)程中合作研究;要在開放型題目的解決上合作探究。

四、匯報(bào)交流

充分討論后,讓各組匯報(bào)自主感悟、合作探究的學(xué)習(xí)收獲,談?wù)勛x懂了什么問(wèn)題,解決了什么問(wèn)題,向同學(xué)展示合作探究的成果。小組可以推薦一名主講人,集中闡述大家的意見,其他人補(bǔ)充;也可以一個(gè)人談一點(diǎn),全組參與,形式不限。此時(shí)由小組探索討論轉(zhuǎn)向全班范圍內(nèi)的群體探索活動(dòng)。允許不同意見者爭(zhēng)論、互相質(zhì)疑、互相補(bǔ)充,將討論推向高潮,使問(wèn)題得以圓滿解決。經(jīng)過(guò)全班交流,有些問(wèn)題依然理解不深不透的,有些重點(diǎn)問(wèn)題沒有涉及到的,這時(shí)教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用,進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),歸納補(bǔ)充,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從中歸納學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生從學(xué)會(huì)過(guò)渡到會(huì)學(xué),產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的飛躍,使學(xué)生扎實(shí)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展,思維得到升華。

交流匯報(bào)的過(guò)程中還要進(jìn)行積極有效的自評(píng)和他評(píng)。只有這樣學(xué)生才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,做出相應(yīng)調(diào)整、提出解決問(wèn)題的方法,提高合作學(xué)習(xí)的效率,從而更好地開展合作探究。

五、超越創(chuàng)新

最后引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,大膽創(chuàng)新。根據(jù)課文內(nèi)容展開想象的翅膀,去想象,去創(chuàng)新,敢于說(shuō)出自己的想法、做法,讓學(xué)生靈活運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生的思維得到升華,這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的又一次飛躍。在教學(xué)《豐碑》一課時(shí),我們讓學(xué)生想象軍需處長(zhǎng)犧牲的地方現(xiàn)在會(huì)是什么樣子,學(xué)生放飛了想象的翅膀,敢想敢說(shuō),大膽創(chuàng)新,有些想象看起來(lái)很荒誕,但誰(shuí)能說(shuō)將來(lái)有一天不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)呢?教學(xué)中我們的教師還培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課,設(shè)計(jì)了烏鴉還能用什么方法喝到水;教《司馬光砸缸》一課時(shí),設(shè)計(jì)了有沒有別的辦法救出缸中的那位小朋友。以上這些方法,都是為了捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師同時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo),進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

總之,小學(xué)語(yǔ)文“自主感悟、合作探究”課堂學(xué)習(xí)模式是我校根據(jù)新課程理念探索出的語(yǔ)文課新的學(xué)習(xí)模式。它改變了過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)單純的教師填鴨式傳授知識(shí)和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式,也改變了語(yǔ)文課進(jìn)行瑣碎分析的現(xiàn)狀。這種學(xué)習(xí)方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)和合作意識(shí);有利于確定學(xué)生的主題地位;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有效的自主感悟、合作探究學(xué)習(xí),能夠喚起學(xué)生沉睡的潛能,激活學(xué)生的思維,開啟學(xué)生的心智,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變苦學(xué)為樂學(xué),變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。