徐遺蘭

教材,是語(yǔ)言訓(xùn)練的素材,教材語(yǔ)言的規(guī)范性、形象性、豐富性、深刻性、抽象性等特征,是設(shè)計(jì)作業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐中,注意挖掘教材語(yǔ)言的特征,優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)訓(xùn)練,有效地鞏固學(xué)生的知識(shí)、發(fā)掘?qū)W生的智力,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力,切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效益。

一、借托教材規(guī)范性語(yǔ)言,設(shè)計(jì)臨摹性作業(yè)

教材是規(guī)范化語(yǔ)言的實(shí)例。教學(xué)中我以教材為范本,選擇課文中的一些優(yōu)美的詞、句、段,指導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)、仿寫。如學(xué)到《石榴》最后一段:“這時(shí),你摘下一個(gè)石榴,剝開(kāi)外皮,只見(jiàn)瑪瑙般的子兒一個(gè)個(gè)緊偎在一起,紅白相間,晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼,酸溜溜、甜津津,頓時(shí)叫人感到清爽無(wú)比?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練:1. 分析文句:該段有幾句話?分別介紹了石榴果肉的什么特點(diǎn)?2. 讀出字里行間里作者蘊(yùn)含的感情。3. 觀察大屏幕中的橘子、獼猴桃、蘋果等水果,選一種從果肉的形和味兩方面進(jìn)行臨摹仿寫。從學(xué)生的作業(yè)看,他們不僅掌握了介紹果肉的方法,而且內(nèi)化了課文中和課外學(xué)到的好多詞語(yǔ)。臨摹性作業(yè)可以糾正學(xué)生不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá),使他們從具體可感的語(yǔ)言活動(dòng)中積累豐富自己的語(yǔ)言。同時(shí),避免“教師講得多,學(xué)生學(xué)得少”的現(xiàn)象,強(qiáng)化學(xué)生自悟語(yǔ)言文字的心智活動(dòng)。

二、借托教材動(dòng)態(tài)性語(yǔ)言,設(shè)計(jì)操作性作業(yè)

教學(xué)中借托課文動(dòng)態(tài)性語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生畫一畫,做一做,演一演,加強(qiáng)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系,使課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的畫面、生動(dòng)的場(chǎng)面、活生生的人物等具體形態(tài)。

1. 設(shè)計(jì)畫筆作業(yè),用畫筆再現(xiàn)文中景物。教材中優(yōu)美的文字,給讀者形象地勾畫出一幅美的畫面、一尊栩栩如生的人物塑像和不斷活動(dòng)著的生動(dòng)畫面。用畫筆再現(xiàn)文字,能更好地給學(xué)生以美的享受和精神熏染。我教了古詩(shī)《詠柳》之后,根據(jù)“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”的詩(shī)句,指導(dǎo)學(xué)生畫一幅初春圖。學(xué)生通過(guò)景物、色彩的不同組合,展示著自己心中的初春畫面。我們看到,圖畫中的每一條線都印記著學(xué)生對(duì)文字不斷深入理解的痕跡;每一塊色彩的修飾,都烙著學(xué)生追求美的印跡;每一點(diǎn)修正,都迸射著學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

2. 設(shè)計(jì)技能作業(yè),用雙手再現(xiàn)場(chǎng)景。學(xué)了《日月潭》一文后,我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,利用自己身邊的材料制作一個(gè)《日月潭》盆景。一個(gè)個(gè)盆景都顯現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文字的領(lǐng)悟力。在制作實(shí)踐中,學(xué)生創(chuàng)造美、鑒賞美的能力再次得到升華。

3. 設(shè)計(jì)表演作業(yè),用劇本再現(xiàn)故事。小語(yǔ)教材中有許多故事情節(jié)性很強(qiáng)的文章,如《三袋麥子》、《公儀休拘收禮物》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》等。學(xué)完這些課文,我布置學(xué)生扮演文中人物進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生揣摩、練習(xí)、表演,不僅是深入理解語(yǔ)言文字的過(guò)程,而且是口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、創(chuàng)造力等素質(zhì)的鍛造過(guò)程。

三、借托教材生動(dòng)性、抽象性語(yǔ)言,設(shè)計(jì)觀察性作業(yè)

教學(xué)中,找準(zhǔn)課文內(nèi)容與生產(chǎn)、生活的相近點(diǎn),設(shè)計(jì)觀察性作業(yè),有助于學(xué)生感性、深入地理解教材語(yǔ)言,提高讀寫技能。

1. 設(shè)計(jì)觀察生活作業(yè),領(lǐng)悟生活的真善美。教材中有些語(yǔ)言抽象而深?yuàn)W,僅憑課堂學(xué)習(xí),難以悟其真諦。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,深入體會(huì)課文中闡述的真善美?！蹲鲆黄赖娜~子》中有這樣一句話學(xué)生很難理解:“我們每個(gè)人都像葉子,為生活的大樹(shù)輸送著營(yíng)養(yǎng),讓它茁壯、蔥翠。”我布置學(xué)生觀察清晨街道上清潔工人是怎樣打掃的;崗?fù)ど系慕痪窃鯓又笓]行人車輛安全通過(guò)的,讓他們感性地理解了課文,提高了觀察生活、感悟真善美的能力。

2. 設(shè)計(jì)自創(chuàng)情景觀察作業(yè),體味語(yǔ)言的生動(dòng)性?！?九色鹿》是一篇描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的好文章。學(xué)完這一課,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè):飯桌上拋出一個(gè)學(xué)校新事的話題讓家人談?wù)?觀察家人談?wù)摃r(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等,揣摩其心理,并以日記的形式如實(shí)記錄下來(lái)。學(xué)生興趣盎然,結(jié)果家人各自的形象躍然紙上。自創(chuàng)情景觀察作業(yè),讓他們體味到只有用具體生動(dòng)的語(yǔ)言才能鮮明地刻畫人物的形象。

四、借托教材思維性語(yǔ)言,設(shè)計(jì)發(fā)散性作業(yè)

課文中有好多語(yǔ)言,存在著廣闊的思維空間。借托這些語(yǔ)言,設(shè)計(jì)發(fā)散性作業(yè),能有力地訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。

1. 填補(bǔ)“空白處”。教材中許多課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀藝術(shù)作品,作者常使用含蓄的手法,留出空白啟發(fā)讀者想象。在教學(xué)過(guò)程中,可利用這些藝術(shù)“空白處”驅(qū)譴想象。

2. 詳寫“略寫處”。《九色鹿》課文結(jié)尾寫道:“國(guó)王非常慚愧。他斥責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義,恩將仇報(bào),并重重懲罰了他,還下令全國(guó)的臣民不許傷害九色鹿。”(下轉(zhuǎn)105頁(yè))(上接39頁(yè))這段文字沒(méi)有具體描寫國(guó)王的表現(xiàn)。圍繞這段話,我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課堂訓(xùn)練:要求學(xué)生根據(jù)人物身份、心態(tài)、神態(tài)展開(kāi)合理想象,想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景寫下來(lái)后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。他們用各種表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、聲調(diào)創(chuàng)造著國(guó)王的形象,表達(dá)著自己對(duì)見(jiàn)利忘義、恩將仇報(bào)行為的痛恨,對(duì)美麗、善良的品行的贊美和保護(hù),語(yǔ)文的工具性和人文性得到了和諧的統(tǒng)一。