崔 杰　侯立影

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,教師的角色將由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,開而不達(dá);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括傳授正確的價值觀和做人道理。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:當(dāng)學(xué)生迷路的時候,教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵:當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候,教師不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動力,鼓勵他不斷向上攀登。那么,在課堂上怎樣去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,享受學(xué)習(xí)的快樂呢?這就要求在課堂上要把握好教師的“導(dǎo)”。

一、合理的問題設(shè)計是“導(dǎo)”的關(guān)鍵

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個符合邏輯的“序”——由已知到未知,由少到多,由淺入深,由簡單到復(fù)雜,由低級到高級,即由認(rèn)識的低層次向認(rèn)識的高層次過渡和發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計問題時要注意難簡適度,既要保證優(yōu)等生在課堂上不會因?yàn)樘唵味鴽]有學(xué)習(xí)興趣,又要保證學(xué)困生不會因?yàn)樘y而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向認(rèn)知的新高度,最終才能達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@個句子所表達(dá)的意思比較隱晦,為了幫助學(xué)生理解其深刻含義,可依序設(shè)計如下提問:①小女孩曾經(jīng)幸福嗎?為什么幸福呢?②她跟著奶奶走向新年的幸福中,這個幸福是指的什么?③這兩個幸福的意義相同嗎?第一個問題學(xué)生通過讀課文可以知道,小女孩曾經(jīng)是幸福的,因?yàn)槟棠袒钪臅r候非常疼愛她。從課文中還可以看出,小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的,所以她感到很幸福。第二個問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解,小女孩跟著奶奶到了另一個世界,她沒有了生命,沒有了思想,所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學(xué)生對文章的理解,小女孩在有人疼愛的時候是幸福的,但當(dāng)疼愛她的人死去后,她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會,過著沒有溫暖,沒有幸福的生活。在大年夜這個本應(yīng)得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去,這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對比,加深了人們對小女孩的同情。

教師設(shè)計課堂提問時,應(yīng)該做到心中有學(xué)生,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律,而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣,才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法,提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。

二、合理的創(chuàng)設(shè)情境是“導(dǎo)”的氛圍

教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究,設(shè)問激疑引發(fā)學(xué)生思維,交流互動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時,不僅要注重課本的知識,還要注意聯(lián)系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課,教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后,創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人?這時學(xué)生的思維像打開的閘門一樣。有的認(rèn)為齊威王是個驕傲的人,從課文中“洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出;有人馬上反駁,說他從課外書中得知,齊威王是個善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了,《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出,孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法,除此之外,別無他計。同學(xué)們在和諧民主的氣氛中,鞏固了課本知識,開闊了視野,學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識,同時又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

三、合理的利用課件是“導(dǎo)”的拓展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)在社會生活中逐漸普及,并且逐漸走進(jìn)課堂,成為教師們教學(xué)的一種輔助工具。確實(shí),電腦課件對加深學(xué)生的理解,開拓學(xué)生的視野有很大的幫助。但并不是所有的電腦課件都能夠發(fā)揮它的作用,而要看教師在運(yùn)用課件時是否得當(dāng),是否必要。如《詹天佑》這篇課文,利用課件幫助學(xué)生理解詹天佑在修筑居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道時使用的不同方法,就能夠起到很好的作用。學(xué)生們很容易明白為什么要采取不同的方法鑿隧道。如果不借助課件,學(xué)生憑空想象,很難想象出這兩種不同的鑿井法用在這兩個地方有什么區(qū)別。再者,在設(shè)計課件的時候要注意內(nèi)容不要太多,在整個教學(xué)中的比例不能過大,以利于課件在教學(xué)中的合理利用。

當(dāng)然,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的方法很多?？偠灾?語文課堂教學(xué)要變“灌”為“導(dǎo)”,也就是“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生,充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性,使其能在積極的參與中得到主動、全面的發(fā)展。葉圣陶先生說過:“教是為了不教”,教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法,但如果沒有第一個“教”,也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟的最佳途徑,正確、科學(xué)使用教師的“導(dǎo)”,是實(shí)施素質(zhì)教育的推動力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),將是我們要致力研究的問題,愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。