寇　瀛

研究性教學(xué)模式,是在綜合美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的一種新的教學(xué)模式。其基本觀點認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的,教育者應(yīng)激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生像“科學(xué)家”一樣,去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,并在這樣的“探索”過程中獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力,特別是培養(yǎng)創(chuàng)新能力,發(fā)展自己的個性。

一、研究性教學(xué)的本質(zhì)特征

1. 開放性。研究性教學(xué)與接受性教學(xué)的根本區(qū)別在于,接受性教學(xué)有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)、有預(yù)期的答案,而研究性教學(xué)沒有甚至不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案。在研究性教學(xué)中,首先是教學(xué)的內(nèi)容拓寬了,不是單學(xué)科而是多學(xué)科交叉,不是純理論的而是更重視實踐的方面。其次是教學(xué)的空間拓展了,不再局限于課堂、學(xué)校,而是面向社會,關(guān)注社會問題,研究社會熱點。再次是教學(xué)模式,具有較大的靈活性,為學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長提供了廣闊的空間、原有的封閉的教學(xué)環(huán)境被打破,師生共處于一種動態(tài)的、開放的、主動的、多元的教學(xué)環(huán)境中。

2. 綜合性。研究性教學(xué)是從問題出發(fā)的,是調(diào)動、綜合各科知識的活動,至少是調(diào)動和綜合運用本學(xué)科前后知識的活動,而且常常要求學(xué)生去尋找沒有學(xué)過的知識。研究性教學(xué)不僅要求學(xué)生運用綜合的知識去解決實際問題,同時對于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)也起到了重要作用,學(xué)生的思維、想象、動手操作的能力等都可以在研究性學(xué)習(xí)中得到鍛煉。

3. 生活化。研究性教學(xué)常常與生活密切聯(lián)系,鼓勵協(xié)作性學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)的問題經(jīng)常是自發(fā)地產(chǎn)生于學(xué)生中間,經(jīng)常是生活化、社會化的。這樣的好處在于能促使學(xué)生養(yǎng)成在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣,并將學(xué)習(xí)的知識運用于生活需要解決的問題,有利于改變教育與生活實際相脫離的現(xiàn)象。研究性教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點,能夠激起他們探究問題的濃厚興趣,他們在寬松的環(huán)境、自己喜歡的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識更為牢固,從而對探求知識的欲望也會更強烈。

二、小學(xué)研究性教學(xué)的分類及方法

1. 小學(xué)教育中研究性教學(xué)的分類

(1)認(rèn)知理解類教學(xué)。它以認(rèn)識和了解某一研究對象為主要目的,即通過對研究對象的描述、判斷與解釋,有關(guān)條件的確定,有關(guān)規(guī)律、機理、原理的探究,相關(guān)因素和因果關(guān)系的認(rèn)識等研究活動實施教學(xué),具體包括調(diào)查研究、實踐研究、文獻研究等類型。

(2)實踐應(yīng)用類教學(xué)。它以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的,即通過對某一設(shè)備、設(shè)施的研制方案的制定,研究條件的創(chuàng)設(shè)與實現(xiàn),裝置的設(shè)計、制作與改進,方法和手段的應(yīng)用選擇等活動實施教學(xué),重視和加強學(xué)生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)。

2. 小學(xué)教育中研究性教學(xué)的方法

(1)問題教學(xué)法。主要是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)置情景,提供材料,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,或教師提出問題,或師生共同提出問題,在此基礎(chǔ)上,通過分析、資料證明、理論驗證,提出解決問題的策略。在小學(xué)語文教學(xué)中,開展研究性教學(xué)的問題可以來源于四個方面:課文題目、重點句、疑難、課后練習(xí)。

(2)活動體驗法。主要是在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)需要,讓學(xué)生通過活動來體驗環(huán)境,體驗人物心態(tài),體驗事物發(fā)展過程等等。例如在教學(xué)《四季的腳步》一課時,教師布置學(xué)生觀察大自然,向別人虛心請教。了解現(xiàn)在是什么季節(jié)?有什么特點?搜集描繪四季的圖片,歌唱四季的兒歌等。在課堂上,學(xué)生展示自己的體驗和積累。向大家介紹……朗誦……這樣的體驗,語文課堂教學(xué)生動活潑,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,培養(yǎng)了低年級學(xué)生對事物的好奇心,培養(yǎng)了他們觀察自然的興趣。

(3)實驗探究法。主要是教師和學(xué)生共同設(shè)置實驗?zāi)康?討論實驗要求,分析實驗對象、條件,預(yù)測實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生手、眼、腦并用,廣泛參與實驗操作,動手實驗,觀察實驗,記載實驗,分析實驗等。

(4)案例分析法。具體來說,就是由教師或?qū)W生提供案例作為教學(xué)剖析的對象和學(xué)生一起通過對案例的分析、討論、評價、尋找對象,體驗和感悟案例情境,學(xué)習(xí)、借鑒案例反映的策略,吸收案例討論中有價值的思想、觀點、方法,內(nèi)化為自己所學(xué)知識,增強運用所學(xué)知識解決問題的能力。

三、小學(xué)教育中的研究性教學(xué)實施模式

1. 問題解決模式。問題解決模式即教師創(chuàng)設(shè)問題情境→學(xué)生提出問題→搜集事實→探求解題方法→得出結(jié)論→運用新知識。在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)的具體情況,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生探究的心理;促進學(xué)生思考,并激發(fā)他們探索的動機。同時為學(xué)生選擇和提供科學(xué)的事實或探索事實的條件,引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的分析、探索,經(jīng)過假設(shè)、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過程,尋找問題的解法。(下轉(zhuǎn)18頁)(上接33頁)創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣:可以在新舊知識的邊接點和生長點上提出問題;可以通過學(xué)生觀察“研究”的具體材料產(chǎn)生問題;也可以以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產(chǎn)生問題。在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了“研究”的問題,誘導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中來,激發(fā)學(xué)生迫不及待地去“研究”。

2. 自主研究模式。自主研究模式即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題→確定題目→搜集資料并制定研究計劃→分析資料等。自主研究就是學(xué)生獨立從事和完成某項課題的整個研究過程。問題涉及的范圍較廣,可以是學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的新問題,也可以是在社會實踐中發(fā)現(xiàn)的新問題;問題可以來源于自然界,也可以源于社會生活現(xiàn)實。指導(dǎo)教師不會直接參與其中,更不會把自己的觀點強加給學(xué)生,只是在必要時給予一定的技術(shù)指導(dǎo)。因此這一模式的實施空間最大、運用范圍最廣。

3. 課題參與模式。課題參與模式即學(xué)生參與教師的課題研究,從中進行學(xué)習(xí)、探索和實踐的一種活動,可以讓學(xué)生在參與其中接觸一些知識,增加他們的求知欲和探索欲。

教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案,重點要告訴學(xué)生:如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實,且對象又是活動形態(tài),就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實驗等方法;如果研究對象是文獻形態(tài)的,就應(yīng)該選擇文獻法和內(nèi)容分析法;如果說研究目的是要形成新科學(xué)理論,就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從小學(xué)語文研究課題看,文獻研究法和內(nèi)容分析法應(yīng)是主要的研究方法。在學(xué)生活動難以深入進行時,教師要適時地進行開導(dǎo),這種開導(dǎo)主要是思維方法上的,而不是內(nèi)容和答案上的,即要重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。