芮淑萍

學校教育是育人的事業(yè),它迥異于單一的教學工作?！坝恕焙唵蔚膬蓚€字到底蘊含了多重的份量?這份量告訴所有的“育人者”,學生來自社會還要回歸社會;這份量告訴所有的育人者,不能光教會學生1+1=2的運算,而不管他用于何處;這份量更告誡所有的“育人者”,所謂人才必需是先成人,再成才。

一、師者為先,在潛移默化中構建道德情景

其實作為教育工作者,我們每天的行為和處理事件的態(tài)度中都蘊含著豐富的德育資源。因為教師的身教就是一種最現(xiàn)實、最生動、最鮮明、最有力的教育手段,起著耳濡目染,潛移默化的作用,它時刻構建著不易覺察的,隱性的道德情景和行為規(guī)范。對學生良好行為習慣,品德及個性形成有暗示和引導作用。教師的一個小小“善舉”諸如一句問侯的話語,一個友善的目光,或是彎腰拾起一片紙,或是幫學生整理一下衣領……都會使他們感到無比的欣喜,不經意間他們就會領悟其中的真諦。我想在今后的德育工作中,并不是要求孩子們去做什么,而更多的應反思我們?yōu)楹⒆幼隽耸裁础Ｕ缣K霍姆林斯基所說:人只能由人來建樹。試想,如果教師自身的修養(yǎng)不能達到較高的境界,又怎能托起德育這面大旗?

二、真情交流,攜手走進心靈“塵封處”

越貧瘠的土地,越渴望雨水的滋潤。再封閉的心靈,也有祈求關愛的渴望,只有心貼心的交流,才能使教師走入學生心靈最深處,真正了解孩子七彩的天空。談心、家訪、日記評語都不失為交流的好辦法。而我認為,家訪是最好、最直接的了解孩子、關愛孩子的渠道。如我班有一個孩子,在班中表現(xiàn)平平,無論什么活動都是旁觀者姿態(tài),一副事不關己的冷漠狀,完全不是一個活潑年少的孩子的表現(xiàn)。幾次談心無果,我對孩子進行家訪,方知孩子的父母常常吵架,而且正鬧離婚,使她覺得自己是個多余的人,因此悲觀厭世。這時的老師又成了婚姻調解員,一方面動員家長配合,另一方面又找其談心,用諸多的事實證明父母是愛她的,經多方努力,她終于回到了伙伴們中間,成績也逐漸回升。正如陶行知所言,真情教育是心心相印的活動,惟獨從心里發(fā)出來的,才能打到心靈深處。教師要經常家訪或電話聯(lián)系家長,以“愛滿天下”的情懷扣響學生心靈深處愛的回音壁。

三、學科滲透,讓德育無處不在

有效的教育是在不知不覺中完成的。學生在校受教育的時數(shù),從總體上來講,平均每天有6-8小時,直接與教學聯(lián)系,因此課堂責無旁貸成了德育的主陣地。學科教師進行德育也要注意方法與效應,正如古人說:“寫文章理不直指也,故即事以明理;情不可以顯出也,故借物以寓情?！钡掠ぷ饕惨粯?要因勢利導,淡化德育痕跡,讓德育在教育中自然地進行,增強其“滲透性”效果,具體地說要注意以下幾點:

1. 找準滲透點。各學科教材中蘊含著極其豐富的育人因素,如語文教材中展示出山河的壯麗,人性的偉大;數(shù)學教材中則閃耀著智慧的光芒,科學的魅力,而這些育人因素又往往寓于知識之中,呈隱性狀態(tài)。只有充分駕馭教材,才能悟得育人真諦,探尋到知識教學與思想教育的最佳融合點,也唯有這樣,思想教育才能直透心田。

2. 把握滲透時機。教師要精心設計教學,運用先進的教學手段與方法,隨著教學進度隨機滲透。只有滲透的方法、形式、時機都處于學生的最佳心理狀態(tài)之時,學生才能“情動”而“達理?！?/p>

3. 掌握滲透度。無論是隱性的“暗示”還是直抒胸臆的“告白”,教師都要努力掌握好德育滲透的“度”,既不能隔靴騷癢,無動于衷,也不能牽強附會,生拉硬灌,以至改變學科性質或引起學生反感,這就要求我們抑揚有節(jié),調度有方,做到既到位又不越位。

總之,做好德育工作并不是件容易的事。作為一名教育工作者,要做好“打持久戰(zhàn)”的準備,讓德育走進教育深處,成為我們長期不懈的追求。