丁　巖　劉庚姝

根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定:中小學(xué)采用班級授課制,教學(xué)班的班級規(guī)模,小學(xué)以40-45人為宜,超過這個上限,就可以稱之為大班額。大安實驗小學(xué)是大安市的龍頭校、實驗校,人數(shù)最少的班級是57人,人數(shù)最多的班級是81人。80人的班級8個,約占24%;70～79人的班級11個,約占33%;60～69人的班級10個,約占30%;60人以下班級4個,約占10%。這樣的班級規(guī)?？胺Q典型的大班額。

時常聽老師們抱怨,現(xiàn)在的課堂不好管,學(xué)生不愛聽課,這幾乎是一個共性的問題。學(xué)生不好管,不愛聽課,靜下心來想一想,原因會有很多種。但是有一種,是我們可以改善的,那就是由于大班額造成的教育關(guān)照度降低、師生互動空間不足、學(xué)生課堂參與度降低,從而導(dǎo)致的課堂紀律問題。本學(xué)期開學(xué)以來,我在每個班級聽課時做了師生課堂互動觀察記錄,聽課范圍包括語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科,涉及1～6年級各個班級。從這些師生互動圖示中,至少可以發(fā)現(xiàn)三個共同點:

第一個共同點:每一節(jié)課上,總會有一兩名發(fā)言最多的學(xué)生,發(fā)言的次數(shù)大約在5～8次,課后我分別對這些學(xué)生進行了了解,都是班級里的優(yōu)秀學(xué)生或上等生。

第二個共同點:每節(jié)課能夠與老師至少互動一次的學(xué)生人數(shù)大約占50%～60%,也就是說,至少有40%～50%的學(xué)生作了旁觀者。

第三個共同點:在這些課堂上,幾乎所有的教師都是站在講臺上講課的,只有一位教師曾走到學(xué)生中間。

這三個共同點能給我們一個什么啟示呢?

第一點啟示:至少印證了三個教育規(guī)律。

規(guī)律一:教師在課堂與不同學(xué)生的課堂互動時間有顯著的差異,與所謂好學(xué)生的正向互動時間通常是與“后進生”正向互動時間的兩倍,而與中等成績的學(xué)生之間的互動最少。因此,我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該摒棄成見,面向全體學(xué)生,主動地、有意識地增加與中等學(xué)生和“后進生”的互動時間,通過有效的互動促進學(xué)生的發(fā)展。

規(guī)律二:課堂中學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)成績之間明顯相關(guān),低參與程度的學(xué)生成績通常比較差。

規(guī)律三:優(yōu)秀的學(xué)生不是因為他原本有多優(yōu)秀,而是因為他得到了更多的機會,得到了教師更多的指導(dǎo)、鼓勵和關(guān)愛。

第二點啟示:維持紀律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動。美國著名課堂紀律研究專家?guī)鞂庩P(guān)于高課堂管理成效和低課堂管理成效教師的比較研究說明,兩類教師的課堂管理方法非常類似,他們的主要區(qū)別在于,成功管理的教師能以良好的教學(xué)方法和課堂組織防止問題行為的發(fā)生,成功管理的教師在教學(xué)準備、教學(xué)組織及活動之間的順利轉(zhuǎn)移上,都更勝一籌。由此可見,學(xué)生對課堂教學(xué)活動的全員參與可以顯著地減少違反紀律現(xiàn)象的發(fā)生,同時它也是教師教學(xué)技能中最有效的一種課堂管理方法。研究表明,大多數(shù)對付學(xué)生搗亂行為的有效課堂管理方法,都是將“未雨綢繆”式的課堂管理、教學(xué)方法與“亡羊補牢”式的矯正方法結(jié)合起來,同時必須建立在互相信任和互相尊重的基礎(chǔ)上。

第三點啟示:教師在課堂里的位置對學(xué)生的注意力有明顯的影響。如果教師能夠時常走下講臺,走到學(xué)生中間,有助于集中不同座位上的學(xué)生注意力。

有句話說得好:世上無難事,只怕有心人。雖然大班額的課堂管理是教師們心中的痛,但是只要我們留心觀察,發(fā)現(xiàn)癥結(jié),很多問題就會得到改觀。本文只就師生互動問題作了觀察研究,大班額中的生生互動,將作為后續(xù)研究繼續(xù)進行。我想,每個人都有自己對理想課堂的理解,這更需要我們用心地走進課堂、真心地欣賞課堂,讓改變從發(fā)現(xiàn)開始。