李春娣

教育改革的關(guān)鍵在教師,學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師,這已經(jīng)成為共識(shí)。因此,20世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),重視教師內(nèi)在素質(zhì)的提高,尊重教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律成為世界范圍內(nèi)教師教育改革與師資培養(yǎng)的重要特征。行動(dòng)研究是一種適用于教育實(shí)踐、將行動(dòng)與研究結(jié)合起來、改進(jìn)實(shí)踐情境、解決實(shí)際問題的過程。教師通過在教育過程中發(fā)現(xiàn)問題、共同協(xié)作、親自參與,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。學(xué)校采取行動(dòng)研究可以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,提高教師專業(yè)化水平,加快教師專業(yè)化進(jìn)程。

一、什么是教育行動(dòng)研究

教育行動(dòng)研究是教育領(lǐng)域適合于實(shí)際工作者開展的應(yīng)用研究,它強(qiáng)調(diào)以工作在學(xué)校第一線的基層教師為研究的主體,針對(duì)教師自己在學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理中所遇到的種種問題,在校外專業(yè)教育研究人員的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷和分析,找出問題產(chǎn)生的原因,制定解決問題的具體計(jì)劃和方案,并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。如此循環(huán)往復(fù),使教師的教學(xué)和管理行為不斷得到改善與提高。

二、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)

1. 研究者——教師。教師既是研究者,也是研究結(jié)果的消費(fèi)者。故教育行動(dòng)研究又被稱為“教師的研究”,是教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長(zhǎng)的一種主要方式。學(xué)生要“研究性學(xué)習(xí)”,教師要“研究性工作”。

2. 研究的起點(diǎn)——來自于教師自身實(shí)際工作中的問題、困惑和想法。同時(shí)校外專家的理論指導(dǎo)有助于喚醒和培養(yǎng)教師的問題意識(shí)。

3. 研究的目的——改進(jìn)和改善教師自身的教學(xué)和管理行為,有助于教師養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣,提高專業(yè)的敏感性和合作精神,更加有效地工作。

4. 研究者與專家的關(guān)系——以學(xué)校教師為主體,校外專業(yè)教育研究人員提供專題性和技術(shù)性的咨詢和指導(dǎo),是一種新型的伙伴關(guān)系,是在“信息對(duì)等”之間的交流互動(dòng),有助于增強(qiáng)教師自信、自尊和自立的能力。

5. 研究過程——包含問題的提出、問題的歸因、措施與行動(dòng)、評(píng)估與反思四個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段。

三、行動(dòng)研究在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用

1. 行動(dòng)研究促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括普通文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)具有“只可意會(huì)不可言傳”,屬于緘默的知識(shí)。有關(guān)對(duì)教師“專家——新手”比較研究發(fā)現(xiàn),專家與一般教師之間存在著差異,專家所知道的大部分知識(shí)是緘默性知識(shí),這種緘默性知識(shí)是很難通過外在的形式和直接教學(xué)來獲得的,而只能由實(shí)踐者本身在實(shí)際情境中去“體會(huì)”,說明了實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性。但在我國(guó)傳統(tǒng)的教師教育中,只重視特定的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法的傳授,實(shí)踐性知識(shí)處于被“流放”的地位。行動(dòng)研究在實(shí)踐性知識(shí)的獲得上,可謂功不可沒。

2. 行動(dòng)研究有助于教師教育信念的形成與發(fā)展。教師的教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念。它反映的是教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)方式的基本看法。由經(jīng)驗(yàn)式、無意識(shí)的朦朧教育信念向以知識(shí)、系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的教育信念不斷增進(jìn),以至有意識(shí)地構(gòu)建清晰的、理想的教育理念,并隨著時(shí)代的發(fā)展隨時(shí)予以更新是教師逐漸向?qū)I(yè)成熟的一個(gè)重要維度,教師教育信念系統(tǒng)改變是一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展。教師通過行動(dòng)研究,達(dá)到對(duì)教育教學(xué)的正確看法,對(duì)教師是一種發(fā)展和專業(yè)自主的解放。

3. 行動(dòng)研究促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,有利于培養(yǎng)研究型教師。行動(dòng)研究對(duì)于廣大教師來說,研究不再不可企及,而是自身也可以成為研究者,不再只為那些事先準(zhǔn)備的假設(shè)提供論據(jù),從假設(shè)——論證的模式中走出來。教師通過對(duì)自身實(shí)踐情況和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,使他們?cè)谔岣呓虒W(xué)水平的同時(shí)也提高了自身的研究能力,實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué),教學(xué)與科研相長(zhǎng)。

四、教師如何開展行動(dòng)研究

研究問題:發(fā)現(xiàn)問題意味著教師開始對(duì)某個(gè)“行為”進(jìn)行反思,同時(shí)還需明確自己所要關(guān)注的焦點(diǎn)是什么,嘗試去做什么以及努力去改變什么。

制定計(jì)劃:制定計(jì)劃的過程也是進(jìn)一步分析和論證的過程。應(yīng)包括所要研究的問題、要達(dá)到何種目的、自己能發(fā)現(xiàn)什么、怎樣對(duì)這些過程記錄,如何向他人報(bào)告以及計(jì)劃是否有可行性、明晰的操作步驟、一定的靈活性、適應(yīng)參與者的需要等。

實(shí)施計(jì)劃:實(shí)施計(jì)劃是教育教學(xué)行動(dòng)的過程,是教師對(duì)教育理論的理解和把握在實(shí)踐中得以運(yùn)用的過程。在實(shí)施計(jì)劃過程中可根據(jù)行動(dòng)的情況進(jìn)一步完善修改計(jì)劃。

進(jìn)行觀察:教師通過行動(dòng)研究,來發(fā)展其“看”的能力。通過自我觀察,觀察他人記錄下的信息,以作為研究的資料來源。

反思改進(jìn):教育行動(dòng)研究是一個(gè)連續(xù)不斷,螺旋循環(huán)的過程,不能有終點(diǎn)意識(shí),通過反思改進(jìn)環(huán)節(jié)、教師專業(yè)性的提升從而直接運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐,提高教育教學(xué)行為的質(zhì)量。