王佳宜

實踐證明,英語課堂提問是英語課堂教學(xué)中師生雙邊活動最基本也是最重要的形式之一。同時,課堂提問也是英語知識訓(xùn)練中最常用、最行之有效的方法和手段之一。通過課堂提問,可以啟迪學(xué)生的思維,開闊學(xué)生的視野;可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點,突破難點;還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,及時調(diào)控教學(xué)。因此,課堂提問是一種重要的教學(xué)手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。研究英語教師課堂提問藝術(shù),對提高教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都具有十分重要的意義。

1 確保問題表述的清晰度

美國學(xué)者William(1987)對課堂提問進行綜合研究后提出,教師要清楚、詳細而精確地表述問題,使問題適合學(xué)生的能力水平,這可增強學(xué)生對問題的理解,減少對自身能力的憂慮。在程度不同的班級里,教師應(yīng)用自然、簡潔與通俗的語言表述問題,調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和概念水平。由于英語學(xué)科的特殊性,教師在設(shè)計問題時,應(yīng)充分考慮問題語言的難、易度,問題表述應(yīng)符合學(xué)生的認知水平,盡量使用學(xué)生已學(xué)過且較熟悉的語言與表達,以學(xué)生能聽懂為標準,促使學(xué)生將注意力集中在對問題答案的思考上。為了保證學(xué)生對問題的正確理解,教師可配以板書、圖表、公式、圖畫、簡筆畫、表情、手勢、動作,以及利用人與人之間的關(guān)系,事物之間在空間、時間和因果等各方面的關(guān)系等,來降低語言難度,加強交際效果。換言之,就是在問答過程中創(chuàng)設(shè)情境,使復(fù)雜的問題簡單化、具體化,使提出的問題符合學(xué)生的實際水平,能為學(xué)生所理解并有思路可循。

此外,教師應(yīng)該嚴密、清楚地設(shè)計問題,為學(xué)生的思考指出明確的焦點和方向,避免模棱兩可、范圍過大的發(fā)問,從而提高學(xué)生回答問題的可能性。同時,教師在向?qū)W生發(fā)問時,適當調(diào)整自身的姿態(tài)、面部表情、聲音頻率及音調(diào),使學(xué)生感受到教師的親和力以及對他們的尊重與信任,從而敢于暢所欲言。

2 延長提問后的等待時間

英語教師在課堂上發(fā)問后,應(yīng)考慮到學(xué)生的思考能力,停留適當?shù)臅r間。據(jù)調(diào)查,學(xué)生最不滿意的就是停留1～3秒后就開始點名。因為此時面對難題,一部分學(xué)生還正在思考中,而有一部分學(xué)生由于擔(dān)心準備不充分而表現(xiàn)出一種焦慮感和恐懼感,怕回答錯誤而受到同學(xué)的譏笑。Oxford(1999)也從大量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多外語學(xué)習(xí)者由于恐懼而不得不中途放棄學(xué)業(yè)。這樣教師就要花更多的時間在給學(xué)生的提示和糾正下。所以,提問后等待的時間最好有7～9秒,學(xué)生有一定的思考時間后,他們答對的概率大大提高,回答的句子平均長度增加,推理性的回答增多,主動應(yīng)答的學(xué)生增多。因此,Nunan(1991)提出,延長提問后的等待時間對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

3 給予學(xué)生積極肯定的反饋

作為學(xué)生,回答問題后都會期待教師作出反饋。積極的反饋不僅能使學(xué)生知道自己的回答是正確的,而且得到教師的贊揚,將增強他們的學(xué)習(xí)動力,尤其是對發(fā)言不多的學(xué)生。因此,教師要對學(xué)生的每一個小進步進行肯定和鼓勵,問答過程中多表揚、少批評,要努力讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的成功體驗。

教師也可以引用學(xué)生的語言,這會起到比口頭表揚更好的效果,會使學(xué)生感到被認可,能喚起學(xué)生足夠的自信而默默地為更高的目標努力。如果學(xué)生回答不出問題教師就言辭粗暴,埋怨學(xué)生上課不注意聽講,將會大大傷害學(xué)生的自尊心,使他們產(chǎn)生反感,從此對教師的提問產(chǎn)生恐懼,產(chǎn)生自卑心理。

4 設(shè)計標志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題

把它們寫進教案中,一項任務(wù)至少一個問題,尤其是高水平的問題,根據(jù)學(xué)生的回答問一些隨機性的問題。

5 使問題適合學(xué)生的能力水平

這可增強學(xué)生對問題的理解,減少對自身能力的憂慮。在程度不同的班級里,要用自然、簡潔、通俗的語言表述問題,調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和知識水平。

6 按照邏輯和循序漸進的原則提問

避免進行無明確中心和目的的隨意發(fā)問?？疾閷W(xué)生的智力和能力,預(yù)先了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和功課任務(wù),然后按照預(yù)先計劃的次序發(fā)問,這將有助于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。

7 提出各種水平的問題

運用較簡單的問題檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的基本理解,并以此作為較高思維水平的基礎(chǔ)。這種較高水平的問題為學(xué)生提供鍛煉較高思維水平的機會。

8 緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問

鼓勵學(xué)生澄清最初的回答,支持某一種觀點或看法,提高回答問題的完整性及在更高水平上進行思維的可能性。

9 提能鼓勵全體(或大多數(shù))學(xué) 生參與的問題

所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都有參加到學(xué)習(xí)活動中去的機會。所設(shè)問題應(yīng)有層次之分,難、中、易問題比例適當搭配,以使不同程度的學(xué)生回答問題的機會均等?！?/p>

(作者單位:河北省唐山師范學(xué)院灤州分校)