董金鳳

1 變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要

筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過一個(gè)試驗(yàn),讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長,負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊(cè),作為一個(gè)學(xué)生課題來處置。這樣,原來不夠重視課本的人,懂得課本的價(jià)值;原來感到作文無料可寫的人,也大有收獲。因而,他們?cè)僖膊恍】凑n本。高三的時(shí)候,還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識(shí)材料,他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無用了。

因此,教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開主體的積極性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

2 分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅

自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有2次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄。這時(shí)幫助他們樹立信心、改善作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專題性的競賽,如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等。教師要對(duì)高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),因?yàn)榻處煹摹氨頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表一種“權(quán)威”的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。

學(xué)生學(xué)語文,最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,筆者采用分解法教學(xué):了解詩歌的常識(shí)——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,訓(xùn)練答題步驟——品味詩歌語言——最后,每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練,學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒有什么好怕的”。但是,有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則,理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩歌,這才是真正的難點(diǎn)。但無論怎樣,筆者通過做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除畏懼心理,這一點(diǎn)仍然是有效的。

3 開放學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)課本與生活的對(duì)話

“世界即課本?！闭Z文是語言、文學(xué)、文化的綜合,具有工具性與人文性的雙重特性。語文既要教會(huì)學(xué)生識(shí)字“作文”,更要教會(huì)學(xué)生明理“做人”,從廣義上講,語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活本身。偉大的教育家陶行知先生早在20世紀(jì)30年代即提出這樣的口號(hào):“生活即教育,社會(huì)即學(xué)校?！彼鲝?jiān)谧鲋袑W(xué),學(xué)中做。用生活來解讀課本,用“人本”來參悟、補(bǔ)充“文本”,讓生活的知識(shí)庫與學(xué)習(xí)的知識(shí)庫交匯、交融,實(shí)現(xiàn)課本與生活的對(duì)話,從而使語文學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息。只有這樣,語言才是活的,課文才是生動(dòng)的,學(xué)習(xí)才是愉悅的。

4 依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、考綱超越教材

一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃,應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)超越教材。在教學(xué)理念上,經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的是緊扣教材,這固然是不錯(cuò)的,但對(duì)現(xiàn)行語文教材來說,固守緊扣教材反而會(huì)走入誤區(qū)。因?yàn)楝F(xiàn)行的語文教材本身并沒有科學(xué)、具體地對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱。雖然教材每個(gè)學(xué)段、單元都有自己的教學(xué)重點(diǎn),但總體而言是粗放而不具體的,分散而不集中的,不易于操作。而高考中的某些具體知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的專題系統(tǒng)訓(xùn)練并沒有有序地納入教材體系,如辨析病句、對(duì)對(duì)聯(lián),教材中并沒有專門的章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱超越教材。具體來說,可以采取以下方式。

4.1 補(bǔ)充語言基礎(chǔ)知識(shí)與語言運(yùn)用考點(diǎn)專題內(nèi)容把高考考點(diǎn)中的字音、字形、近義詞辨析、成語熟語使用、辨析病句、壓縮語段、擴(kuò)展語句、仿句、簡明連貫得體等內(nèi)容科學(xué)有序地納入高中3個(gè)年段的教學(xué)當(dāng)中,這樣有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)系統(tǒng),落實(shí)知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)訓(xùn)練,打好基礎(chǔ),減輕高三復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān),真正把備考落實(shí)到日常教學(xué)當(dāng)中。

4.2 明晰教材中閱讀與寫作訓(xùn)練的重點(diǎn),使之更科學(xué)更系統(tǒng)一個(gè)閱讀文本如果其知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)與思想性不具備代表性、典型性,便可以重組或取舍。作文訓(xùn)練系統(tǒng),如果不夠科學(xué),教師便可以引進(jìn)其他寫作訓(xùn)練體系,補(bǔ)充完善它。這樣依據(jù)“兩綱”運(yùn)用教材,可用也可不用,可簡也可繁,可以節(jié)省一部分教學(xué)時(shí)間。

4.3 補(bǔ)充適量的內(nèi)容如適合學(xué)生實(shí)際、適合高考的時(shí)文、古詩文,形成讀本,分類編排,引導(dǎo)閱讀,幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的閱讀鑒賞方法,從而有效地提升學(xué)生分析鑒賞能力?！?/p>

(作者單位:河北省唐山市豐南區(qū)第二中學(xué))