趙松巋

1 鉆研教材,設(shè)計(jì)課件

多媒體課件的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo);有明確的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo);必須符合教學(xué)規(guī)律,體現(xiàn)教師的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)。為確保課件的質(zhì)量,在課件開(kāi)發(fā)的初始階段,設(shè)計(jì)教師在選題時(shí),要認(rèn)真鉆研教材,明確要達(dá)到什么目標(biāo),解決教學(xué)中的什么問(wèn)題,突出哪些重點(diǎn),突破哪些難點(diǎn),采用何種方式,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等,并按要求寫(xiě)出教學(xué)方案、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的流程圖。課件制作人員根據(jù)設(shè)計(jì)教師的稿本,分析可行性程度、必備條件以及需增補(bǔ)的材料,確定課件類(lèi)型,進(jìn)而選擇硬件和軟件環(huán)境,選用適合的媒體,收集、采集素材資料,完成課件和編輯制作。為保證課件質(zhì)量,教師在執(zhí)教典型課件時(shí),一般都有較多教師聽(tīng)課,可利用執(zhí)教教師的說(shuō)課和聽(tīng)課教師的評(píng)課,廣泛聽(tīng)取學(xué)科教師的意見(jiàn),分析課件成功與否,在此基礎(chǔ)上對(duì)課件進(jìn)行修改完善。

隨著研究的深入,創(chuàng)作熱情的激起,這時(shí)開(kāi)設(shè)必要的培訓(xùn)講座,通過(guò)適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)使教師真正掌握現(xiàn)代教育技術(shù),這樣CAI課件編制和運(yùn)用就會(huì)在全校順利鋪開(kāi),研究工作也會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。隨著廣大教師研究水平的提高、學(xué)校設(shè)備的更新,研究工作就可以以點(diǎn)到面,研究模式由計(jì)算機(jī)教師為課件制作的主體向輔助地位過(guò)渡,學(xué)科教師則逐漸成為課件設(shè)計(jì)制作的主角。各學(xué)科可以根據(jù)本學(xué)科在不同年級(jí)、不同階段的知識(shí)特點(diǎn),擬定相應(yīng)階段的研究目標(biāo),采用分、聚結(jié)合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)研究和制作技術(shù)的研究,使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件更適用于教學(xué)。

2 發(fā)現(xiàn)難點(diǎn),創(chuàng)意課件

教學(xué)難點(diǎn)的形成來(lái)自2個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生而言,某些教學(xué)內(nèi)容抽象;二是傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等信息的處理能力欠缺。形成聲、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng),可進(jìn)行視、聽(tīng)、觸等多種方式的形象化教學(xué),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足;尤其在處理其他教學(xué)方面難以處理的問(wèn)題上,能有效地刺激學(xué)生大腦皮層的興奮,從而增強(qiáng)他們的直觀印象(實(shí)踐證明:人的大腦對(duì)動(dòng)態(tài)畫(huà)面的印象要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)靜態(tài)畫(huà)面的印象)。這就為教師突破教學(xué)難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的手段,取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法取得的教學(xué)效果。這正是數(shù)學(xué)CAI的著眼點(diǎn)。

例如立體幾何入門(mén)難是多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一,一是畫(huà)圖與識(shí)圖,圖立不起來(lái);二是對(duì)空間圖形的復(fù)雜位置關(guān)系條理不清,構(gòu)思不出來(lái)。而CAI在這方面有潛在的巨大優(yōu)勢(shì)。“異面直線的概念”可通過(guò)三維圖形的旋轉(zhuǎn),表達(dá)難以用語(yǔ)言說(shuō)清的問(wèn)題;“多面體截面作法”可以用視聽(tīng)結(jié)合方式傳授知識(shí)信息,可以使學(xué)生眼觀文字圖形,耳聽(tīng)解說(shuō)旁白,字形規(guī)范,作圖清晰,從而提高學(xué)習(xí)效率和記憶效率。總之,在立體幾何教學(xué)中利用多媒體課件,有利于突破教學(xué)難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的立體感、空間想象力和空間作圖能力。

3 遵循規(guī)律,編輯課件

追隨現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)才能設(shè)計(jì)出體現(xiàn)時(shí)代特征的教學(xué)課件。推行探究式學(xué)習(xí)模式中,著重研究以下3個(gè)子模式。

3.1 操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式特點(diǎn):教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)材料(實(shí)物材料、文字材料),讓學(xué)生在操作、觀察、思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。基本教學(xué)過(guò)程:刺激產(chǎn)生問(wèn)題——操作、思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律——交流、總結(jié)得出結(jié)論——練習(xí)。

3.2 探究研討學(xué)習(xí)模式特點(diǎn):學(xué)生為主體,圍繞教師精心設(shè)計(jì)的牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題自主參與研討,體現(xiàn)討論有中心,探究有重點(diǎn),參與意識(shí)強(qiáng),發(fā)散程度高,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一定的廣度和深度?；窘虒W(xué)過(guò)程:提出學(xué)習(xí)探索問(wèn)題——分組研討——小組代表匯報(bào)研討情況——學(xué)生得出結(jié)論——運(yùn)用結(jié)論練習(xí)。

3.3 比較歸類(lèi)學(xué)習(xí)模式特點(diǎn):創(chuàng)設(shè)情境,提供事實(shí),激發(fā)學(xué)生通過(guò)比較歸類(lèi)對(duì)事物進(jìn)行有序地定性研究,發(fā)現(xiàn)特征和規(guī)律。基本教學(xué)過(guò)程:創(chuàng)設(shè)情境、提供事實(shí)——比較歸類(lèi)——交流——?dú)w納概括——鞏固結(jié)論。

4 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)能力

多媒體教學(xué)應(yīng)朝著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面發(fā)展。例如通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),把師生所設(shè)計(jì)的幾何畫(huà)板上的內(nèi)容進(jìn)行有效的交互,向師生提供更加有效的控制使用信息的手段。同時(shí)也開(kāi)闊學(xué)生的視野,交互為師生的共同活動(dòng)、交流及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋提供保證。交互也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所,對(duì)學(xué)生主體性發(fā)揮,激發(fā)想象力、創(chuàng)造力十分有益,為教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高提供方法。同時(shí),比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中交互的方式——提問(wèn)等更加深一步。

由此可見(jiàn),通過(guò)課件教學(xué)等現(xiàn)代教育手段不僅能促進(jìn)教育思想、觀念的現(xiàn)代化,而且還能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教材形式的改變,從而進(jìn)一步改變教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程,促使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理念,不斷為學(xué)生提供“活的教材”,設(shè)計(jì)“活的課堂”,讓學(xué)生“活”起來(lái),在探究發(fā)現(xiàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣。■

(作者單位:山東省膠南市王臺(tái)鎮(zhèn)中心中學(xué))