劉志春

之一：

課堂上，幾個(gè)孩子圍著老師交流著什么，老師的手搭在身邊的一位同學(xué)肩上，不時(shí)給這位同學(xué)捋捋頭發(fā)，整整衣領(lǐng)什么的：

跟班就讀的一位特殊學(xué)生，課堂上一會(huì)兒抱抱身邊的老師。一會(huì)兒摸摸老師的面頰。身邊的輔導(dǎo)教師不時(shí)拍拍他的后背，摸摸他的頭，讓他安靜下來，繼續(xù)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)：

兩位老師正在交談，一名下課的同學(xué)跑過來。雙臂搭在其中一位老師的肩上，在老師耳邊輕聲說了什么，老師佯怒地伸手作拍打狀，孩子嬉笑著跑開了，兩位老師又繼續(xù)交談。

目之所及師生關(guān)系十分融洽。我們都知道良好的師生關(guān)系，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們也知道要想建立良好的師生關(guān)系教師首先要有愛心。我們總倡導(dǎo)教師要熱愛學(xué)生，而且有那么多感人的事例證明教師對(duì)學(xué)生的愛有多偉大。我所思考的是我們?yōu)槭裁匆獝蹖W(xué)生，不解決這個(gè)問題，恐怕再動(dòng)人的事例相對(duì)于我國(guó)這么一個(gè)龐大的師生群體來說也只是極少數(shù)的。在與老師交流時(shí)，我問一位老師為什么對(duì)學(xué)生那么慈愛，那么親切。她說：“因?yàn)橛兴麄儾庞形业墓ぷ靼?，我要想繼續(xù)我的工作，沒理由對(duì)他們不好啊!”說完朝我眨眨眼，一副不太理解的樣子。是啊，我們總強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)是如何如何偉大，希望老師能神圣地對(duì)待它。這種外在的要求加上長(zhǎng)年封建社會(huì)師道尊嚴(yán)的殘余，使老師自覺不自覺地產(chǎn)生居高臨下之感。一旦老師在實(shí)際工作中遇到問題，總想到自己的神圣與尊嚴(yán)有沒有受到侵犯，隨之采取的處理方式大多是以自我為中心的。如果我們心放平常一些，教師首先是我賴以生存的工作，學(xué)生是自己的衣食父母，抑或自己的服務(wù)對(duì)象，他們的喜怒哀樂直接關(guān)乎我的生活。我想這樣去思考。更能激發(fā)教師源自內(nèi)心的情感因素，也只有這種樸素的、平常的、切乎實(shí)際的原動(dòng)力才會(huì)使教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和親切之情更加長(zhǎng)久。美國(guó)同行略顯驚訝的神情讓我明白：愛學(xué)生是為了更好地愛自己。

之二：

學(xué)前班的學(xué)生上廁所，他們排著隊(duì)坐在地上，一個(gè)一個(gè)依次進(jìn)去，沒進(jìn)去的或看書，或玩著自己的東西，沒有不耐煩的；

一個(gè)班的學(xué)生去室外上體育課，老師在前面領(lǐng)著，學(xué)生一列縱隊(duì)，踩著路上的黃線，悄無聲息地向操場(chǎng)行進(jìn)：

中午去食堂就餐，仍然排著整齊的隊(duì)伍去餐廳，吃完后看不到餐桌上有剩余的東西。

以前聽到更多的是美國(guó)小學(xué)生如何自由，特別是課堂上，學(xué)生什么姿勢(shì)都有，干什么的都有，甚至騎到老師脖子上上課的也有，我就特別好奇，美國(guó)課堂教學(xué)是不是毫無秩序。來美國(guó)之前，我在《讀者》上看到一篇文章，介紹美國(guó)學(xué)校如何從小狠抓學(xué)生常規(guī)。真感到不知信誰的好。及至實(shí)地看了幾所小學(xué)，才感到美國(guó)小學(xué)教育其實(shí)也是十分注意日常行為規(guī)范的。學(xué)前班的孩子，就有了“有禮貌，講秩序”的概念，而這些概念是通過上廁所這些日常小事且在老師指導(dǎo)之下真正落到實(shí)處的。如果發(fā)張調(diào)查問卷，問我們的學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該遵守秩序，我們的學(xué)生肯定百分之百地回答正確，說不定還能說出人家想不出來的道理。但在國(guó)內(nèi)我們的校園里，不講禮貌和秩序的事例比比皆是。我們做教師的和外國(guó)同行都認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生從小懂得并且做到守秩序?qū)λ麄兊囊簧己苤匾２煌氖?，人家落到了?shí)處，而我們只是停留在了口頭宣傳和教育上。

之三：

一所小學(xué)的校長(zhǎng)正領(lǐng)我們參觀校園，一個(gè)班的學(xué)生去室外活動(dòng)，經(jīng)過校長(zhǎng)身邊時(shí)突然停下，帶隊(duì)的老師和學(xué)生齊唱《生日歌》，原來，今天是校長(zhǎng)的生日；

當(dāng)我們到一個(gè)班的教室里觀看孩子教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師問：誰是魏先生?當(dāng)我們同去的魏老師站到學(xué)生前面時(shí)，學(xué)生們-起唱起了《生日歌》，我們才明白，今天是我們團(tuán)魏老師的生日：

一個(gè)班的學(xué)生在上“如何制作面包”的實(shí)踐課，一個(gè)老師帶著一位弱智學(xué)生也來聽課，坐在前排的一位同學(xué)立即站起，讓座給這位特殊學(xué)生，陪同老師微笑著摸摸讓座同學(xué)的后腦勺并微微點(diǎn)頭贊許。

這所學(xué)校墻上掛著五塊標(biāo)語(yǔ)牌，分別寫著：尊重、家庭、信任、關(guān)懷、責(zé)任。當(dāng)時(shí)看到并沒有太重視。后來在學(xué)?？吹搅艘荒荒环浅Ｗ匀坏謩?dòng)人的鏡頭，使我不得不重新審視這五塊標(biāo)語(yǔ)。學(xué)生知道校長(zhǎng)的生日，肯定是老師告訴的，想必校長(zhǎng)也知道老師的生日。當(dāng)這個(gè)班的老師和學(xué)生同唱《生日歌》祝福校長(zhǎng)生日快樂時(shí)，你不會(huì)從老師眼中看到諂媚的眼神，有的是親切、尊重和祝福。對(duì)于祝福我們考察團(tuán)魏老師的生日，我心想是不是學(xué)校為了博得我們的好感，專門安排的小插曲，于是便問校長(zhǎng)，怎么想到這個(gè)細(xì)節(jié)的。她說：“美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家。國(guó)民來自世界各地，我們學(xué)校教育的主題中有尊重和關(guān)懷，我們要教育孩子們愛不同國(guó)家不同膚色的人，正好看到你們提供的資料中魏老師是今天的生日，我們便讓孩子同唱生日歌，一方面表示祝福，另一方面也是給孩子們創(chuàng)造一個(gè)尊重和關(guān)懷的情境和機(jī)會(huì)。”她的一番話讓我感到他們教育的用心：老師注意抓住時(shí)機(jī)給孩子們一個(gè)尊重和關(guān)懷師長(zhǎng)的情境，校長(zhǎng)注意抓住時(shí)機(jī)給孩子們一個(gè)尊重和關(guān)懷外國(guó)朋友的情境，特殊教育的老師對(duì)學(xué)生尊重、關(guān)懷特殊學(xué)生不失時(shí)機(jī)地給予贊許……置身這樣的環(huán)境，學(xué)生也就把尊重、關(guān)懷當(dāng)成一種常態(tài)，就不會(huì)把尊重當(dāng)成一種討好，把關(guān)懷當(dāng)成一種施舍了。從這幾個(gè)鏡頭中，我深切地感受到：教育無時(shí)不在，無處不在，關(guān)鍵在于教師是否用心。

之四：

五年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生在上閱讀課。內(nèi)容是閱讀中國(guó)的古典名著(圖畫本)。先由學(xué)生提出問題，老師分別用不同顏色的筆在小黑板上記下學(xué)生的問題。然后學(xué)生們圍坐在老師身邊，自由討論，互相啟發(fā)，老師不斷指點(diǎn)。最后老師告訴同學(xué)們，哪些問題是有價(jià)值的f黑板上紅色筆寫的)，哪些問題是不著邊際毫無意義的(黑板上黃色筆寫的)，哪些問題是可有可無的(黑板上綠色筆寫的)……

四年級(jí)一個(gè)班的閱讀課，課文很長(zhǎng)，學(xué)生分組閱讀。每組讀一個(gè)部分，然后由某一小組的同學(xué)上臺(tái)講某一部分的內(nèi)容，同組的同學(xué)相互補(bǔ)充。

某年級(jí)的計(jì)算機(jī)課，學(xué)生分組合作制作網(wǎng)頁(yè)，展示時(shí)，各人介紹自己所做的部分，同時(shí)介紹自己在整個(gè)網(wǎng)頁(yè)制作中的作用以及受到其他同學(xué)的幫助。

美國(guó)學(xué)校比較重視合作學(xué)習(xí)，教授的報(bào)告中經(jīng)常提及，在實(shí)地參觀的過程中也經(jīng)常見到。因?yàn)閷W(xué)生的合作經(jīng)常進(jìn)行，所以顯得比較自然。也因?yàn)椴煌哪昙?jí)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求不同，總體上來說沒有太多的限制和約束，所以學(xué)生的合作顯得比較自由、輕松。在閱讀課上，老師注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過閱讀、討論來解決問題。我們的課堂現(xiàn)在也逐步注意讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題是我們的合作學(xué)習(xí)注重的是形式，對(duì)學(xué)生提出的問題因著所謂保護(hù)學(xué)生的積極性等，一概鼓勵(lì)，對(duì)與本課關(guān)系不大的問題也給予贊賞。其實(shí)對(duì)于毫無價(jià)值的問題應(yīng)該直接指出，而不要模棱兩可，以致學(xué)生特別是小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為自己的問題得到了老師的認(rèn)可，進(jìn)而養(yǎng)成淺嘗輒止、隨意提問的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和深刻性沒有益處。因此我想：合作學(xué)習(xí)也好，培養(yǎng)問題意識(shí)也好，我們現(xiàn)在不是為了在課堂上體現(xiàn)所謂某種理念而做出樣子，而是一切從孩子的發(fā)展出發(fā)，尋求符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的有效方法。

(作者單位：南京市百家湖小學(xué))