陸芳華

大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：沒有也不可能有抽象的學(xué)生。是的，他們有血有肉有思想，更有著對新鮮事物的喜愛和接受。那么，為什么早在一年級就出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)上的所謂“潛能生”，二、三年級就變成“后進(jìn)生”，而到了五、六年級則落后到“無可救藥”，導(dǎo)致教師對他們不管不問、失去信心?這就不得不提到低年級學(xué)生的教育和管理問題。下面就談一談自己是如何從細(xì)節(jié)人手，關(guān)注孩子成長的。

一、把“桌底的孩子”變成“真正的學(xué)生”

作為剛進(jìn)小學(xué)一年級的學(xué)生，既保持著強(qiáng)烈的求知欲，同時又對小學(xué)校園充滿了新鮮感。但是新鮮感過后，剩下的則是枯燥的學(xué)習(xí)，所以課堂的組織教學(xué)，對于一年級老師來說就是一門學(xué)問。就拿我們班級的學(xué)生韓林來說吧，開學(xué)不久，有一次上課剛剛兩三分鐘，居然找不到他人影，正在我納悶的時候，后面的同學(xué)叫了起來。原來韓林同學(xué)在我板書課題的時候，從桌底下悄悄溜到了別人的座位。跟別的小朋友擠在一起，而且坐得筆直，真是令我又好氣又好笑。一番動員之后，他回到了自己的座位，但仍然做出一些怪樣兒惹得全班同學(xué)哈哈大笑，他自己卻像沒有這回事一樣。我感到了問題的嚴(yán)重性，對于他來說光批評解決不了問題，可能他的這種行為與幼兒園的一些習(xí)慣有關(guān)系，他認(rèn)為這種行為在幼兒園很正常，如果一味地批評可能會傷了他，導(dǎo)致他厭學(xué)。只有用眼神示意他坐好，告訴他這是課堂。下課后我請他到辦公室，經(jīng)過談心了解到，其實(shí)除了不知道什么叫“上課”之外，他是一個非常優(yōu)秀的孩子。從他的口中我得知他在幼兒園時，曾經(jīng)上舞臺表演過很多次，《三字經(jīng)》、《百家姓》倒背如流。難怪他到了辦公室就像到了自己家一樣，一點(diǎn)也不拘束。跟老師聊起天來，簡直就是一個小大人，高興處手舞足蹈，隱秘處踮足咬耳，惹得辦公室的老師都來逗逗他。是啊，如果課堂上簡單地訓(xùn)斥幾句可能會有一點(diǎn)作用，但真正傷害的卻是孩子的心。經(jīng)過一番教育和引導(dǎo)之后，韓林同學(xué)變化很大。學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，而且學(xué)習(xí)興趣很濃。所以老師一句簡單的話語，一個隨便的眼神對于學(xué)生來說，意義都十分重大。甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?/p>

二、把“小課堂”變成“大舞臺”

我們都知道越是低年級的學(xué)生發(fā)言越積極。而到了高年級學(xué)生都變得“深沉”起來。這恐怕跟老師的教學(xué)方法和教學(xué)評價有關(guān)。老師多致力于如何教懂學(xué)生、教會學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，忽略了學(xué)生的個體體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上變得被動，產(chǎn)生了“上課只要認(rèn)真聽講”就可以的思想，長此以往學(xué)生成了接受知識的容器，自然對學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上也就缺少了參與的動力。于是，那些好動多動的孩子上課趁機(jī)“開小差”，時間一長便對學(xué)習(xí)失去了興趣。那么如何能夠讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，積極參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主人?這里最重要的是老師的教學(xué)方法和教學(xué)評價如何能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰十分肯定地說：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)其興趣?！彼栽谀芏嗲阔@取信息的今天，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段，一改過去一枝粉筆一本書的教學(xué)狀況。讓學(xué)生投入到火熱的音樂、舞蹈、生活、自然中去，給學(xué)生一個施展才能的大舞臺，而我們教師則是這出戲的導(dǎo)演、組織者、觀眾。比如我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時，有的學(xué)生就建議我說：老師，這個地方應(yīng)該讓幾個小朋友表演，那個地方我覺得應(yīng)該這樣讀才讀出螞蟻夏天背糧食又累又熱、蟈蟈卻躺在大樹下乘涼又舒服又自在的樣子。我見學(xué)生有這么濃厚的興趣，便趁熱打鐵，編了一出課本劇讓學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下演得非常投入，并且參加了學(xué)?！傲粌和?jié)”的匯報演出。看著同學(xué)們精彩的表演，聽著陣陣熱烈的掌聲，我相信學(xué)生已經(jīng)融入了文本、融入了螞蟻和蟈蟈的內(nèi)心世界，于自然中體會到文章所表達(dá)的情感。我想這只是走向成功的第一步，但直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和教學(xué)效果。只有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使之主動探究，我們的教學(xué)才能取得成功。我們都知道小學(xué)生都喜歡聽故事，在閱讀教學(xué)中把一篇篇富有情趣、文字優(yōu)美的課文進(jìn)行加工，加上輔助的動作、表情，再對教材進(jìn)行二度加工，創(chuàng)設(shè)一些符合教材意圖的情境，演繹成一個個生動有趣的小故事。讓他們通過聽故事、講故事，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)課文。比如《雨點(diǎn)》這篇課文，大家都知道這是一首小詩歌，雖然課文內(nèi)容不是很難理解。但是詩歌這樣的形式學(xué)生還是不容易掌握的。教完這篇課文之后，我將這首詩歌改寫成一篇童話故事，打印給學(xué)生，在班級里舉行講故事比賽，許多學(xué)生都非常感興趣，爭相閱讀，積極參與比賽。學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)和課后的講故事比賽，將小雨點(diǎn)在池塘中的安詳和在海洋中的歡快表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生能夠真正理解池塘、小溪、江河、海洋這幾個不同的地方，由于環(huán)境不同，小雨點(diǎn)的動作也不同，表現(xiàn)也不同。當(dāng)然課堂的時間是短暫的，課堂的空間是狹小的，要想給學(xué)生一片天，就首先要給學(xué)生一個施展才華的舞臺。教師應(yīng)該從教材的細(xì)微處人手，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)的授課內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、把呆板的“假龍”變成可愛的“真龍”

常常聽到同事提起，某某學(xué)生上課總像沒睡醒一樣，一下課卻神氣活現(xiàn)。課堂本該是學(xué)生的天地，而我們卻讓學(xué)生游離于課堂之外，這就是一種悲哀。最近讀了一篇文章《葉公心中從來就沒有真龍》，感觸頗多。老師好比是葉公，學(xué)生則成了畫在墻上的龍。教師成天喊著要尊重學(xué)生，可當(dāng)學(xué)生真的要接近我們時，我們卻在不經(jīng)意中傷害了他們，讓孩子學(xué)會了小心、謹(jǐn)慎和提防，變得封閉、冷漠和僵硬。所以在課堂上害怕回答問題，怕答錯了老師批評，而有的老師則專門喊不舉手的同學(xué)回答問題，這最起碼是不尊重，久而久之，學(xué)生成了驚弓之鳥，躲還來不及，哪里還敢“神氣”。作為教師要察言觀色。課堂上多一些肯定和包容，少一些批評和斥責(zé)，生活上多一些溫暖和幫助，讓學(xué)生真正感到你是和藹可親的、是值得信賴的，你是真的愛他們的。我們班級的許爽同學(xué)，每次上課都不舉手回答問題，更不要說提出問題。一次在我的再三鼓勵下，終于舉起了小手，盡管回答得不盡如人意，但我還是讓學(xué)生表揚(yáng)了他。許爽小朋友在“棒、棒，你真棒”的表揚(yáng)聲中，小臉紅紅的，一臉的不好意思，讓人感覺非?？蓯?。我走下講臺，在他的額頭上輕輕地親了一下，鼓勵他每次都要像這樣。我當(dāng)然不知道這一吻會給他帶來多大的觸動，但我知道此刻他是幸福的。事情本該就這樣過去，可第二天，本校的蔡老師告訴我，她朋友家的孩子呂浩澤回家說，陸老師如果親我一下，我就高興死了。聽了蔡老師的話，我陷入了沉思。是啊，也許羨慕的不止呂浩澤一人，也許這一吻，已經(jīng)成為昨天晚上孩子與父母交談的特大新聞。由此我想，孩子是多么需要老師真心真意的關(guān)愛呀!哪怕是蹲下身子，哪怕就是這輕輕的一個吻。事實(shí)證明許爽同學(xué)在以后的課堂上表現(xiàn)得自信多了，眼神也好像跟老師親近多了，甚至老師有需要幫忙的地方，他還忙著跑前跑后。

四、把“校訪”變成“家訪”

現(xiàn)在的老師工作比較忙，正常的家訪已被校訪所代替，學(xué)生在學(xué)校犯了錯誤，都要請家長到學(xué)校談一談，好像犯錯誤的是家長不是孩子。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但做法卻有待商榷。去年，我班有一個學(xué)生叫李高山，家庭作業(yè)從來不寫，請了多少次家長都沒請動，于是我用自行車帶上他家訪。到他家之后，我被眼前的情景驚呆了。原來李高山的父親常年跑船，母親重病在床，爺爺奶奶年歲已大，晚上七點(diǎn)多鐘了，李高山?jīng)]有回家，家里人居然沒發(fā)覺，因?yàn)樗麄兏菊疹櫜涣怂?。一年級的孩子每天都是自己跑很遠(yuǎn)的路上學(xué)。以前雖然多次批評他，他卻沒有掉一滴眼淚，這時他哭了?？粗矍暗芍鴾I眼的李高山，我的心里酸酸的。如果不是親自跑一趟，又怎么能見到李高山家的困難呢?也許還在為他不寫作業(yè)而生氣，在為他的不求進(jìn)步而惱怒。我擦干了李高山臉上的淚，謊稱放學(xué)太遲了，送他回家。了解了這些情況之后，我對李高山特別關(guān)照，經(jīng)常給他“開小灶”。晚了還親自送他回家，漸漸地李高山在學(xué)習(xí)上有了很大的進(jìn)步。我還把他的情況告訴了其他老師，希望能得到他們的幫助?，F(xiàn)在李高山的情況一直很好，成績雖然不拔尖，但是見了面之后，總不忘說一聲老師好，那眼神中充滿了感激。所以我們教師應(yīng)該經(jīng)常到學(xué)生家中走一走，看一看，了解學(xué)生家中的情況，更多地和家長取得溝通，教給家長一些正確的教育方法，避免簡單粗暴的說教。

面對著一張張?zhí)煺婵蓯鄣男δ?，感受著一顆顆純真無邪的心靈，作為從事太陽底下最光輝的事業(yè)的我們，在平時的工作中，要能夠?qū)⒐ぷ髯龅眉?xì)一些再細(xì)一些；要用真心去愛他們，時刻牢記我們教師的神圣使命——教書育人，做到心中有愛，目中有人，行中有情。相信每一棵幼苗在我們濃濃的愛的呵護(hù)下都能茁壯地成長。

(作者單位：江蘇省洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))