程慧智 廖宇凡

摘要自主學習能力是高職生必備的素質(zhì)之一,是實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展基石,然而高職生自主學習能力的缺失,在一定程度上影響著高職教育的發(fā)展。本文結合實踐,分析目前高職生自主學習能力缺失的現(xiàn)狀,探索解決問題的對策。

關鍵詞高職生 自主學習能力 缺失

中圖分類號:G719文獻標識碼:A

現(xiàn)代社會是文化多元、環(huán)境復雜的社會,要求人們有獨立思維能力,瞬息萬變的社會已使在學校所接受的教育不可能受用終生,職業(yè)教育的目標愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強。在課堂教學過程中,創(chuàng)造條件培養(yǎng)高職生學習的自主性,確保所有學生智力和綜合能力的整體提高是高等職業(yè)教育教學改革的必然要求。

1 自主學習的涵義及其特點

要想弄清自主學習能力的內(nèi)涵就必需先了解什么是自主學習,自主學習是一種全新理念的學習模式,也是對傳統(tǒng)教學觀念的一種挑戰(zhàn)。Henry Holec最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學界。他在《自主性與外語學習》一書中提出,自主是“對自己學習負責的一種能力”,學習者具備自主性學習的能力,意味著學習者自己能夠確定學習目標、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學習的時間、地點和進度,并對學習進行評估。在此之后許多流派學者對之也提出過自己的看法。到目前為止還沒有一個定論,其中一些有代表性的定義有:

(1)認知建構主義學派認為,自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習,是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。

(2)行為主義心理學家認為:自主學習包括三個子過程:自我監(jiān)控,自我指導,自我強化。自我監(jiān)控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價;自我指導是指學生采取那些致使學習趨向?qū)W習結果的行為,包括制定學習計劃、選擇適當?shù)膶W習方法、組織學習環(huán)境等;自我強化是指學生根據(jù)學習結果對自己作出獎賞或懲罰,以利于積極性的學習得以維持或促進的過程。

簡言之,自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式,是以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果,我們可以將“自主學習”的特點概括為以下幾個方面:(1)自主學習是一種主動學習。學習過程有內(nèi)在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗。(2)自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質(zhì)。(3)自主學習是一種元認知監(jiān)控的學習。學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控,并作出相應的調(diào)試。

2 自主學習能力的構成

綜觀上述自主學習的定義,我們可以看出自主學習能力是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。它包括信息能力、研究能力、自我管理組織能力等方面

2.1信息能力

信息能力是信息素養(yǎng)的重要組成成分之一,它是指人們在社會生活、科學勞動中捕捉、加工、傳遞、吸收和利用信息的一種潛在能力。信息能力包括信息挑選、獲取與傳輸能力;信息加工、吸收與應用能力;信息評估能力;信息搜集與檢索能力;信息免疫和批判能力;信息技術的跟蹤能力;信息系統(tǒng)安全的防范能力;基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境的學習和工作能力等。它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)。

2.2探究能力

探究能力主要是指學生利用已有的知識進行積極思維、巧妙遷移發(fā)現(xiàn)新知、認識新知的能力。現(xiàn)代教育心理學研究指出,學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程,而應該是一個根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式自由、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關知識的過程。在信息技術的支持下學生可以結合各學科課程資源有效地運用軟件探索資料,通過網(wǎng)絡交互等方式進行探究,獲取新的知識。

2.3自我控制和管理組織能力

自我控制和管理能力主要指時間管理能力、計劃能力及學習策略和學習技巧。時間管理能力和專心能力是提高學習效率的前提,學習效果是學習效率和學習時間的乘積,缺乏計劃能力和時間管理能力的學生,每天只能把很少的時間用在有效的學習上;學習策略和學習技巧主要指信息加工、選擇要點。對學習任務要點的選擇和把握,以及對教材知識的整理、加工和吸收,這些具體的學習技巧直接決定了學習的效率。

3 高職生自主學習能力的培養(yǎng)

3.1加強高職生自主學習的意識

現(xiàn)代教育理論認為,學習者不能是信息的被動接受者,而必須是知識獲取過程的主動參與者。高職生絕大多數(shù)習慣于傳統(tǒng)的教和學的觀念和做法,因此,要培養(yǎng)高職生的自主學習能力必須強化他們的主體意識,轉(zhuǎn)變其以教師為中心的觀念,樹立以學生為中心的觀念,克服他們對老師的依賴心理,充分發(fā)揮其自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.2激發(fā)高職生自主學習的興趣

現(xiàn)代心理學認為:人的一切行為都是興趣引起的,激發(fā)學生參與學習的興趣是引導學生主動參與學習的前提。要培養(yǎng)學生自主學習的能力,一方面,在教學中,(下轉(zhuǎn)第101頁)(上接第93頁)教師要盡力把理論知識與學生的實際緊密聯(lián)系起來,引導他們運用書本知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實踐中的問題,使他們能學以致用,挖掘其認知潛能,激發(fā)其自主學習的真正興趣。另一方面,教師激勵學生自主探索,為學生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間。如讓學生走進社會,去參觀一些工廠企業(yè),讓他們看到企業(yè)生產(chǎn)的高精度、高質(zhì)量和高效率,體會現(xiàn)代大生產(chǎn)的魅力,從而激發(fā)他們學習興趣,調(diào)動自主學習的積極性,以促進其自主學習能力的提高。

3.3關注高職生自主學習的策略,促進多種學習方式的結合

自主學習的多種策略和方式的有機結合是提高學生自主學習能力的保證,自主學習的策略可分為認知策略、認知調(diào)控策略和環(huán)境建構策略。認知策略是學習者在參與學習活動過程中所采用的信息加工策略;認知調(diào)控策略是指學習者對學習過程的計劃、監(jiān)控、評價和反饋;環(huán)境建構策略是指保持適當?shù)膶W習環(huán)境,創(chuàng)造有利于學習的物質(zhì)條件。自主學習的方式也是多樣的,有合作學習,研究性學習,反思性的學習等等。教給學生自主學習的基本方法和技巧,指導他們根據(jù)個人的實際情況,選擇適合自己的學習方式,合理地安排學習時間,采取各種有效的學習方式自主地學習,提高自主學習的能力。

參考文獻

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