趙 翔

摘要隨著第三次學(xué)英語熱潮的襲來,越來越多的人選擇英語作為自己的專業(yè),以及將來的就業(yè)方向。但是很多畢業(yè)生雖然學(xué)習(xí)成績不錯,但是實際應(yīng)用能力卻不佳。如何解決這樣一個課題?如何提高大學(xué)生對英語的操作和把握能力便成了大學(xué)英語精讀課的教學(xué)改革的目標。本文通過分析目前精讀課堂中存在的問題得出了改革的思路與具體的措施希望對課程教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞英語 精讀 改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1引言

自北京申奧成功、上海世博會奪標、廣州將承辦亞運會這一系列好消息公布開始,中國內(nèi)地出現(xiàn)了自改革開放初期、出國熱時期后的第三波英語學(xué)習(xí)熱潮。對個人英語能力以及在商務(wù)工作和生活中的英語交際能力的要求越來越高。從而激發(fā)了全民學(xué)英語的熱潮。

另外根據(jù)金羊網(wǎng)2005年7月發(fā)布的英語教育機構(gòu)華爾街學(xué)院(WSI)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,在學(xué)習(xí)英語的熱情和愿意使用英語的主動性方面,中國內(nèi)地上升勢頭搶眼,超過中國香港,逼近列居首位的新加坡。而目前年輕人日常使用英語的頻率也在迅速增加,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,中國內(nèi)地有28.9%的人會有時用英語進行溝通,稍高于中國香港的27.3%。

此組數(shù)據(jù)確實讓中國的英語教育工作者感到非常振奮,但是,還必須清楚的意識到盡管與過去相比,內(nèi)地英語的整體水平有很大的提高,但與中國香港以及其它亞洲國家或是地區(qū)相比還有一定的差距,特別是英語的實際運用能力方面差距更大。如何縮小差距,提升內(nèi)地學(xué)生對英語的實際應(yīng)用和掌控能力,成為擺在英語教育工作者特別是高校英語教師們面前的首要課題。

要解決這一課題,首先需要弄明白這種差距產(chǎn)生的原因。通過個人的教學(xué)實踐以及與學(xué)生們得溝通交流,筆者認為其主要原因在于原來接受的英語教育過于注重語法和詞匯的背誦,忽視實際運用能力,導(dǎo)致整個語言環(huán)境的缺乏,聽力和口語得不到鍛煉,雖然畢業(yè)時手中都拿有像CET4、CET6甚至是TEM6、TEM8這樣的英語等級證書,但是依然無法適應(yīng)工作和社會的需要。有很多人人甚至在畢業(yè)后還要找社會上的一些外語類培訓(xùn)機構(gòu)進行英語聽說能力的專項訓(xùn)練。

對于這個課題,在英語專業(yè)課時中占有絕對大比重的精讀課要負很大一部份的責(zé)任。進入21世紀以來,大學(xué)英語精讀課的教學(xué)改革一如既往地如火如荼。各院校都風(fēng)風(fēng)火火地研究改革舉措,不斷推陳出新。原來單一的課堂環(huán)境里引入了多媒體計算機,各種設(shè)計別致精巧、內(nèi)容豐富多彩的計算機課件橫空出世,令學(xué)生耳目一新。 但是,盡管如此,目前的大學(xué)英語精讀課堂里還是有一些問題有待解決。

2大學(xué)英語精讀課教改存在的問題

2.1多媒體教學(xué)模式使得教師與學(xué)生之間缺少了思想的交流

多媒體教學(xué)模式在最初引入精讀課堂時,主要是計算機幻燈片和教學(xué)光盤的使用。在改革之初,確實給課堂給學(xué)生帶來了一陣新鮮感,可是,在短暫的新鮮感之后,問題也隨之而來。教師備課時費盡心機地制作電腦幻燈片,把課文語言點詳盡地展現(xiàn)在幻燈片上,這使得在課堂上,他們基本不用板書,而只需點擊幻燈片照本宣科,幾乎淪為機械的幻燈片放映員;而學(xué)生則無異于記錄員,整節(jié)課上基本都在埋頭抄筆記。

2.2精讀課依然是“語法課”

在過去很多時候的很多地方,精讀課都是為了學(xué)生考試或者考級而服務(wù)的,教師總是把上課的重點放在那些語法或是語言點中,沒有給學(xué)生以聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上只是被動的接受一個又一個冗長而枯燥得語言點。長久下來,逐漸失去了對精度課的興趣,甚至?xí)J為英語就是這樣枯燥的語言而喪失對語言的興趣。

3大學(xué)英語精讀課教改的策略

3.1明確精讀課的任務(wù)

正如《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所言,大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。(教育部高等教育司,2007:1)英語綜合應(yīng)用能力當然是指聽、說、讀、寫、譯五種能力——這也就是英語精讀課的教學(xué)任務(wù)。要想圓滿完成這一任務(wù),當然也要從這五種能力來著手。以下是筆者分別從這五個方面著手進行的分析:

3.1.1聽力能力的培養(yǎng)

在這五大技能中,聽力首當其沖。作為一個語言的學(xué)習(xí)者,聽力的重要性不言而喻。幫助學(xué)生提高聽力能力也是教師的首要任務(wù)。因為聽力能力的提高不是一朝一夕或者短期內(nèi)可以見到明顯成效的。因此,需要老師們精心制定培養(yǎng)方案,循序漸進的幫助學(xué)生。

就精讀課而言,找外面的聽力教材其實不是很必要。因為精讀教材本身配備的聽力材料就是非常好的工具。通過這個工具,一方面不僅僅可以鍛煉同學(xué)們的聽力能力,還可以通過預(yù)先設(shè)定討論題目,正誤辨析等題目使同學(xué)們加深對課文的激烈,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而更有利于接下來教師對于課文的進一步分析。

另外,精讀老師本身也是學(xué)生練習(xí)聽力的好幫手,老師們應(yīng)該在課堂里盡量使用英語授課,因為不同地區(qū)不同學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)不同,因此,老師們應(yīng)盡量用較為簡單的詞匯,畢竟授課的目的首先還是學(xué)生要聽得懂。

3.1.2口語能力的培養(yǎng)

學(xué)英語必須多說多練,聽懂了說不出來還是不行。教師在課堂上應(yīng)該盡力為學(xué)生創(chuàng)造說的機會,比如:根據(jù)不同學(xué)生的英語水平,多提問學(xué)生,盡量給學(xué)生多說的機會,這樣不僅可以幫助他們鍛煉口語,還可以增加學(xué)生在課堂上的參與度。讓課堂真正變成師生互動的平臺。 另外,還可以根據(jù)課文的內(nèi)容,適當設(shè)計一些諸如兩人對話、小組討論、辯論、角色扮演、即興演講等課堂活動,讓學(xué)生積極參與,練習(xí)口語。

為了增強學(xué)生們說英語的信心,在他們說的過程中,教師應(yīng)該盡量少的去打斷、糾正學(xué)生的發(fā)音或是語法。因為在學(xué)生開口之初,建立自信心極為重要。在學(xué)生有了說英語的勇氣與信心后,可以適當加以修正。

3.1.3閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀有細讀,也有略讀;以大學(xué)英語的開設(shè)課程分類來說,就是精讀和泛讀。教師在課堂上精講課文的過程實際上也是對學(xué)生精讀能力的培養(yǎng)。至于課堂上泛讀能力的培養(yǎng)可以通過以下途徑:在課文精講之前,預(yù)先設(shè)定諸如問答,選擇,改錯等類型的題目,讓學(xué)生以跳讀或是略讀的方式迅速尋找答案。這樣一方面是在精講課文前讓學(xué)生對文章大意有個了解,另一方面,可以鍛煉學(xué)生快速閱讀,快速檢索信息的能力。

3.1.4寫作能力的培養(yǎng)

精讀課內(nèi)容繁多,但是課時有限,所以教師通常在課上都不讓學(xué)生當堂作文。但是寫作或者說是書面表達能力還是必須要考慮到的。在此前提下,造句以及簡短寫作的練習(xí)就成為了幫助學(xué)生在限定時間內(nèi)鍛煉書面表達能力的不錯選擇。比如:在講解完課文的關(guān)鍵短語或是詞匯后,限定一段時間,讓他們用剛學(xué)的幾個短語或者是一些詞匯來寫一個段落或者是編一段故事。這樣一舉兩得,既生動有趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度,又較為省時,又讓學(xué)生活學(xué)活用,同時又鍛煉了他們的寫作能力,真可謂一舉數(shù)得。

3.1.5翻譯能力的培養(yǎng)

這一點在以往的教學(xué)實踐中也是精讀老師們注意的重點,只是,翻譯分為英譯中與中譯英兩種。教師們?nèi)菀滓驗閭€人的偏好而讓學(xué)生只傾向于其中一種能力的培養(yǎng),需要教師們在實踐中加以注意,讓學(xué)生得到全面的鍛煉,全面的發(fā)展。

3.2合理地使用教學(xué)輔助工具

多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段,永遠不能代替教師,而在課堂上,教師不是也不可能成為所謂的“放映員”。精讀課里適當?shù)厥褂每萍际侄?目的還是為了服務(wù)于精讀課教學(xué),更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此,精讀課應(yīng)該以老師講授為主,輔以多媒體課件并且需要充分調(diào)動學(xué)生參與到課堂的每一個環(huán)節(jié)中去。

4結(jié)語

大學(xué)英語精讀課的教改實踐依然在不斷的推進與深化中,老師們也都有各自不同的想法與教學(xué)手段。無論是哪門哪派,大家都是為了培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯這五項綜合應(yīng)用能力,都是為了學(xué)生將來在社會上更有競爭力。希望我們可以讓我們的大學(xué)英語精讀課真正“精”起來,成為培養(yǎng)高水平英語使用者的搖籃。

參考文獻

[1]陳堅林.大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀與改革——第五代教材研發(fā)構(gòu)想,外語教學(xué)與研究,2007(5).

[2]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2003.117.

[3] 黃汗升.大學(xué)英語教學(xué)改革方法與途徑[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006.