孫艷玲 古 今 杜麗理

摘要文章采用因子、聚類等數(shù)據(jù)分析方法,從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略和態(tài)度等,多方面對(duì)云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行調(diào)查分析,為今后有針對(duì)性地改善教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供了重要的參考。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)方法 聚類研究

中圖分類號(hào):G442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 問(wèn)題的提出

有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略的分析探討一直是教育研究、改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)與中學(xué)相比發(fā)生了很大改變,這些變化的存在,使得學(xué)生必須調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,增加其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自覺(jué)性才能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。以上所述,迫使我們進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查工作,分析我院學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何,為針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力探索有效途徑。

2 研究工具和研究方法

文章運(yùn)用實(shí)證研究方法,通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表,收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、態(tài)度等數(shù)據(jù),利用相應(yīng)的SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。本次調(diào)查以美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)教授Pintxich等人在1993年編制的 “學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略量表”( MSLQ)為藍(lán)本設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

2.1 MSLQ問(wèn)卷的特點(diǎn)

MSLQ問(wèn)卷,在評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的諸多工具中,更具可靠性和實(shí)用性,其基本的測(cè)項(xiàng)質(zhì)量、維度結(jié)構(gòu)均得到了比較廣泛的支持和運(yùn)用。作為評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略的指標(biāo)體系,MSLQ問(wèn)卷以社會(huì)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。這一評(píng)價(jià)體系,以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略的必要性和重要性。

2.2 抽樣與數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷145份,回收有效調(diào)查表135份。有效樣本率93.1%,抽樣復(fù)核率31%,復(fù)核合格率92.5%。調(diào)查對(duì)象涉及我院2005、2006、2007級(jí)等多個(gè)專業(yè)學(xué)生。就抽樣分布而言,樣本的男女比例接近1:1;受訪者年級(jí)分布在大二、大三中所占比例最大(74.8%)。

3 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

3.1 探索性因子分析

本研究運(yùn)用SPSS11.5的主成分法來(lái)進(jìn)行探索性因子分析。對(duì)原始觀測(cè)變量的相關(guān)分析顯示,Bartlett球體檢驗(yàn)結(jié)果顯著(Sig=0.000),KMO值為0.828,說(shuō)明變量適合進(jìn)行因子分析。以方差極大正交旋轉(zhuǎn)后得到10個(gè)因子,分別命名為內(nèi)在目標(biāo)、外在目標(biāo)、功課學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)控制感、自我效能、測(cè)試焦慮、加工策略、批判思考、管理策略、尋求協(xié)助。內(nèi)部一致性檢驗(yàn)顯示,在本探索性研究中,10個(gè)因子的值均在0.6以上,表明各個(gè)測(cè)量尺度信度良好。本研究中,10個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為65.281 %,表明81個(gè)測(cè)量變量能夠較好地被這10個(gè)因子所解釋,因子分析的結(jié)果是可以接受的。

3.2 聚類分析

在因子分析之后,為了進(jìn)一步了解我院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略的差異性,我們利用因子分析中獲得的10個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略因子值作為分群變量,就參與本次調(diào)查的135位學(xué)生進(jìn)行聚類分析。為達(dá)到最優(yōu)聚類效果,本研究綜合使用SPSS11.5軟件中的層次聚類法和快速聚類法,給所有樣本聚類,最終確定為四大類別(見(jiàn)表1)。為了得知各個(gè)類別的特征,使用SPSS11.5中的Compare Mean命令來(lái)對(duì)比各類別在10個(gè)因子值上的得分均值,接著再對(duì)比各類別的性別、年級(jí)情況。

通過(guò)上述分析,我院學(xué)生學(xué)習(xí)類型分別命名為:

第一類:自信型。這類學(xué)生男女各占一半,多集中于中、低年級(jí)(76.5%)。他們?cè)凇凹庸げ呗浴?、“尋求協(xié)助”和“外在目標(biāo)”三項(xiàng)上的得分都是四類學(xué)生中最低的,在“管理策略”項(xiàng)上得分較低,卻在“學(xué)習(xí)控制感”一項(xiàng)上得分最高,于“自我效能”項(xiàng)上得分較高。這類學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有較強(qiáng)的信心,他們多集中于低年級(jí),由于剛剛進(jìn)入大學(xué),對(duì)周圍環(huán)境、同學(xué)還處于適應(yīng)階段,由于陌生而怯于開(kāi)口,對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)還沒(méi)有足夠的認(rèn)知,學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用較為欠缺。

第二類:思考型。這類學(xué)生大多是男性(60%),多集中于中、高年級(jí)(80%)。他們?cè)凇皩W(xué)習(xí)控制感”、“管理策略”和“內(nèi)在目標(biāo)”‘、“測(cè)試焦慮”四項(xiàng)上的得分都是四類學(xué)生中最低的,在“加工策略”項(xiàng)上得分較低,卻在“自我效能”和“批判思考”二項(xiàng)上得分最高,于“加工策略”項(xiàng)上得分較高。這類學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有較高的評(píng)價(jià),但對(duì)課堂學(xué)習(xí)不太重視,對(duì)于學(xué)什么和是否能取得優(yōu)異的成績(jī)也不太在乎。另一方面,他們善于對(duì)接觸到的理論、知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充閱讀和多角度思考,提出自己的看法。他們不太喜歡向老師、同學(xué)請(qǐng)教,認(rèn)為這樣很沒(méi)“面子”,對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、控制不足,學(xué)習(xí)缺乏一定的規(guī)律性。

第三類:成就型。這類學(xué)生男女各占一半,多集中于中、高年級(jí)(79.5%)。他們?cè)凇肮φn學(xué)習(xí)價(jià)值”一項(xiàng)上的得分是四類學(xué)生中最低的,在“加工策略”和“測(cè)試焦慮” 二項(xiàng)上得分較低,卻在“管理策略”、“內(nèi)在目標(biāo)”、“外在目標(biāo)”和“尋求協(xié)助”四項(xiàng)上得分最高。這類學(xué)生雖然對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)不高,但他們大多性格外向,樂(lè)于與人交往。他們一方面對(duì)掌握課堂內(nèi)容的重要性評(píng)價(jià)不高,另一方面,對(duì)于應(yīng)學(xué)什么、達(dá)到什么水平、是否取得優(yōu)異的成績(jī)有較強(qiáng)的目的性。這類學(xué)生雖然不太愿意在學(xué)習(xí)上下“苦功”,但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、控制較強(qiáng),學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律性,他們更善于向老師、同學(xué)尋求幫助。

第四類:老實(shí)型。這類學(xué)生大多是女性(71.4%),多集中于中、低年級(jí)(79.6%)。他們?cè)凇白晕倚堋焙汀芭兴伎肌倍?xiàng)上的得分是四類學(xué)生中最低的,在“學(xué)習(xí)控制感”一項(xiàng)上得分較低,卻在“加工策略”、“測(cè)試焦慮”和“功課學(xué)習(xí)價(jià)值”三項(xiàng)上得分最高。他們傾向于重視課堂學(xué)習(xí),認(rèn)真做筆記,但學(xué)習(xí)自信心不足,獨(dú)立思考能力較差,往往視考試為一種負(fù)擔(dān),憂慮情緒較大。

4 討論及建議

聚類分析顯示,學(xué)生學(xué)習(xí)類型的分布與所在的年級(jí)和所屬性別有很大的相關(guān)性。其中,“自信型”和“老實(shí)型”學(xué)生主要集中于中、低年級(jí)學(xué)生,而“成就型”和“思考型”學(xué)生主要集中于中、高年級(jí)。此外,“老實(shí)型”學(xué)生在女生中分布較廣,而“思考型”則更多地反映了男生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)對(duì)我院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略的現(xiàn)狀的分析,我們認(rèn)為針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神,是改善、強(qiáng)化我院學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效途徑。

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