路紅桂

摘要:在教學中評價不僅要關(guān)注學生的學習成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的要求,幫助學生認識自我,建立自信。及時、準確的評價,有利于加深學生對新知識的理解,增強學生主動發(fā)展的動力和能力。數(shù)學課堂評價是對學生學習數(shù)學過程的評價,目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生進行測評。因此,建立促進學生全面發(fā)展的課堂即時評價體系,是數(shù)學教研中的一個重要課題。

關(guān)鍵詞:即時評價;創(chuàng)新;自主評價

課堂即時評價就是指在課堂教學活動中對學生所作的各種學習行為給予及時、肯定的評價?！墩n程標準》指出:“對數(shù)學的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果,更要關(guān)注他們學習的過程;要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心?！痹u價不再是為了選拔和甄別,而是為了發(fā)揮其激勵作用,促進學生不斷發(fā)展。在教學中嘗試運用即時評價的方法,對學生在課堂中的表現(xiàn)給予及時、合理的評價,能起到很好的激勵和導向作用,使學生的創(chuàng)新和發(fā)展能力都得到較大提高。下面筆者就如何在課堂上發(fā)揮評價形式的多樣性,談一些個人的認識和做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境,引導思考,對學生進行課堂評價

有專家認為,應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情境巧妙地提出問題,引發(fā)學生心理上的認知沖突,使學生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時,教師應(yīng)當給學生時間和權(quán)利,讓學生充分進行思考,給學生充分表達自己思維的機會,給他們想、做、說的機會,讓他們圍繞某一個問題展開討論、質(zhì)疑、交流。例如:今年,我家買了一套三居室的新樓房,全家為買熱水器爭執(zhí)不休,拿不準太陽能熱水器和燃氣熱水器買哪個更合算。哪位同學能用所學的數(shù)學知識來解決這個問題,替我做出決策。如果要買的太陽能熱水器價格為3600元,使用壽命為30年,燃氣熱水器價格為800元,使用壽命為20年,如果選用燃氣熱水器,我們一家三口一年用液化氣4瓶,現(xiàn)在一瓶液化氣市場價格為70元。

同學們開始用函數(shù)的知識來解決這個問題:

1.列函數(shù)關(guān)系式

設(shè)x年時所用費用為:

=3600;

=800+70×4x

=800+280x;

2.利用函數(shù)圖象與坐標軸來解,如圖1

當=時,

3600=800+280x,

解得x=10;

所以當x=10年時,太陽能熱水器和燃氣熱水器所用費用相同。

當>時,

3600>800+280x,

解得x<10;

使用10年以內(nèi),太陽能熱水器費用多,燃氣熱水器費用少。

當<時,

3600<800+280x,

解得x>10,

使用10年以上,燃氣熱水器所用費用多,太陽能熱水器所用費用少。

因為燃氣熱水器使用壽命為20年,太陽能熱水器使用壽命為30年,再綜合上述計算,還是選擇太陽能熱水器合算。經(jīng)過大家的計算對比,幫我解決了這個問題,我當即夸獎同學們聰明,全班同學報以熱烈的掌聲,同時,大家體會到數(shù)學的運用價值,激起了學習熱情。

二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學課堂教學中,要想讓學生動起來、活起來,教師就要創(chuàng)造條件,全面調(diào)動他們的積極性、主動性,發(fā)揮他們的想象力,如讓學生動手做一個折疊問題——直角三等分,鑲嵌問題——用全等的四邊形鋪地板等。俗話說,有疑則思,有思則進。思維始于問題,創(chuàng)造力寓于問題的解決過程中,例如在對代數(shù)式2(a+b)作出生活上的解釋這一課例中,一般的學生只會想到用一個長為a,寬為b的矩形的周長來解釋,但有個同學卻說:“王芳每天上午吃a個蘋果,下午吃b個鴨梨,那么他兩天吃了多少水果?”這個例子來源于生活,說得很正確,只是和大多數(shù)同學想的不一樣,跳出了常規(guī)思維。我給予了充分肯定:“講的很好,說明你不僅理解了,還善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的關(guān)系。其他同學也許還有更好的解釋,試一試如何?”這樣一來原來對自己想法猶豫的同學也不甘示弱地舉起了手,氣氛很熱烈。這一做法使同學們印象深刻,教學效果較好。

三、激勵自主評價,提高學生學習效率

蘇霍姆林斯基這樣說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,是繼續(xù)學習的一種動力。”激勵會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒,這種體驗?zāi)艽龠M學生自覺向著我們所提倡的方向努力。在教學中,為了促使學生由被動評價轉(zhuǎn)向主動參與評價,我靈活采用學生自評、學生互評、師生互評等多種評價方式,從而樹立學生的學習自信心,激發(fā)學生主動交往的動力,真正體現(xiàn)評價的功能,使之有效地引導教師改進教學,完善教學過程,提高評價質(zhì)量,促進學生全面發(fā)展。通過自我評價,提高了自我認識、自我教育、自我完善的能力,逐步提高要求自己和解剖自己的能力。又如:經(jīng)常說“看誰的辦法多”“你能行”“你的解法很好”“你做的真棒”來擴展學生的思維空間,讓每個學生都有成功的喜悅,在激勵中增強學習數(shù)學的興趣。

即時評價學生在課堂中的表現(xiàn)是一種從學生主體出發(fā),尊重并鼓勵學生積極的自我意識,堅持正面引導,促進學生主體性發(fā)展的評價,是以促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展為價值取向的評價。對學生數(shù)學學習的評價手段和形式要多樣化,要重視數(shù)學學習過程的評價,課堂上適時對學生進行評價,保護學生的自尊心和自信心,發(fā)揮評價的激勵作用。教師評價學生的最基本原則是:依據(jù)多元智慧理論,尊重個體差異,盡量滿足不同學生的不同需求,為學生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。