陳祖裕

陶行知先生曾謳歌:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?！钡珜W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力,不是一朝一夕能形成的,而是要靠平時(shí)長(zhǎng)期有意識(shí)的培養(yǎng)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道,因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要貫穿于課堂教學(xué)的始終,使之落到實(shí)處,筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中,著重抓了以下幾點(diǎn):

一、求新

求新就是“荀日新、日日新、又日新”。求新是創(chuàng)新意識(shí)的首要特點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容和形式上的新穎,更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的涌現(xiàn)。如在“水與生命”的教學(xué)中,通過讓學(xué)生收集資料、討論交流、匯報(bào)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種科學(xué)探究方式,學(xué)生對(duì)水與生命的關(guān)系有了更深層次的理解?！叭绻麤]有水,世界將會(huì)是什么樣的?”學(xué)生們各抒己見,在他們的討論過程中我通過圖片的形式展示出缺水給大自然和生命世界帶來的災(zāi)難,然后通過多媒體觀察小狗在缺水的情況下有什么反應(yīng),從而進(jìn)一步使學(xué)生感受到生命離不開水,并在潛移默化中教育學(xué)生要珍惜每一滴水,使他們知道:滴水匯成河流,我們要從自己身邊做起——節(jié)約用水。討論結(jié)束后,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的信息,畫一幅以“沒有水的世界”為題的想象畫,或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。“因?yàn)橛心?鳥兒才唱得很動(dòng)聽。因?yàn)橛心?鮮花才開得漂亮。因?yàn)橛心?天空才有美麗的白云……如果沒你,魚兒會(huì)死掉。如果沒你,花兒將不再盛開。如果沒你,校園將不再可愛……”用編小詩(shī)的形式加深對(duì)生命離不開水的知識(shí)的理解,學(xué)生樂于接受,小詩(shī)形式和內(nèi)容的雙重要求,使學(xué)生在回憶相關(guān)科學(xué)知識(shí)的同時(shí),又在濃濃的詩(shī)情中受到美的熏陶,進(jìn)一步拓寬了思維,同時(shí)潛移默化中學(xué)生懂得在平常的生活中要珍惜每一滴水。

二、求變

創(chuàng)新就要變,“變”是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)活動(dòng)中最容易體現(xiàn)出來的思維,“變”可以豐富學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力,在科學(xué)教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散性思維去思考問題,啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變等解題方法。

如:假如你在勻速直線行駛的火車?yán)镓Q直向上拋出一個(gè)小球,小球?qū)?huì)落在()

A.拋出者前方B.拋出者后方

C.拋出者手中D.三種情況均可能

1.將原題中“勻速”變換為“加速”,其余保持原題不變。2.將原題中“勻速”變換為“減速”,其余保持原題不變。3.將原題中“勻速”兩字去掉,其余保持原題不變。(解略)

上述通過對(duì)原題的“一題多變”、“一題多問”,有效地打破了基于原題的思維定勢(shì),較好地促進(jìn)了學(xué)生思維的變通性、流暢性和獨(dú)特性的發(fā)展。

三、求異

求異(求逆)就是有意識(shí)地去標(biāo)新立異,要有逆向思維,想別人之不想,往逆向——相反方向求索,這樣往往容易找到解決問題的辦法?？萍蓟顒?dòng)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的求異思想,這是一種新的開拓思路的方法,也是成功的一條捷徑。日常生活許多現(xiàn)象都是因?yàn)椤爱悺倍蔀闀r(shí)尚。

如回答為什么說化石是證明生物進(jìn)化的主要證據(jù)時(shí),可要求學(xué)生借助逆向思維來思考:假如生物不進(jìn)化的話,那么各地層挖掘出來的化石情況應(yīng)該是相同的,可事實(shí)并非如此,因此可以說化石是證明生物進(jìn)化的主要依據(jù)。運(yùn)用逆向思維,學(xué)生不僅掌握了一種解題的方法,更重要的是學(xué)會(huì)了一種科學(xué)、創(chuàng)新的思維方法。

四、求巧

在解題方法上有意識(shí)地求巧,巧妙是創(chuàng)造發(fā)明永恒的主題?！扒伞笔莿?chuàng)新意識(shí)水平的反映,同時(shí)往往又是個(gè)性素質(zhì)的反應(yīng),教學(xué)活動(dòng)有培養(yǎng)和提升學(xué)生的個(gè)性科學(xué)素養(yǎng)。抓住科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行巧妙的設(shè)喻,向課堂教學(xué)挑戰(zhàn),能夠有效地提高課堂教學(xué)的效果。

在講導(dǎo)體的電阻跟哪些因素有關(guān)時(shí),通過實(shí)驗(yàn)得出導(dǎo)體的電阻跟橫截面積有關(guān),導(dǎo)體的橫截面積越小,電阻就越大,對(duì)于這兩個(gè)有關(guān)的條件,學(xué)生只是由實(shí)驗(yàn)知道的,為了更好地幫助學(xué)生理解,我作了以下比喻,如街上行人一樣多,我們通過一個(gè)寬敞的街道比較容易,說明寬敞的街道阻礙小,而通過一條狹長(zhǎng)的街道阻礙作用就大得多。這個(gè)比喻形象地說明了導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體的橫截面積及導(dǎo)體的長(zhǎng)短有關(guān)。

五、求奇

“道生一,一生二,二生三,三生萬物?！笔篱g無奇不有,永不停止地探求世界的奧妙,創(chuàng)造的火花就會(huì)不斷出現(xiàn)。

在大氣壓教學(xué)中讓試管倒爬,各取大小試管一只,小試管的直徑略小于大試管的內(nèi)徑且能在大試管內(nèi)移動(dòng)。若在大試管內(nèi)裝滿水,然后套入小試管,手拿大試管并倒立放置。可以看到水從兩個(gè)試管之間的間隙流出,同時(shí)小試管逐漸上升。通過趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示,激發(fā)學(xué)生的好奇心理,從而激發(fā)他們思索的欲望。

六、求真

求真就是尊重教學(xué)的客觀存在。一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過程是師生之間、生生之間積極互效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程,在教學(xué)中教師要善于捕捉、果斷整合信息,把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì),巧妙運(yùn)用信息,使教學(xué)充滿活力。

課堂上學(xué)生有時(shí)不跟著老師的思路走,提出一些個(gè)人的想法,這是對(duì)老師理念和智慧的挑戰(zhàn)。老師是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕,還是尊重客觀事實(shí),因勢(shì)利導(dǎo),挖掘即時(shí)生效的教育信息?我想,后者才是我們教育的價(jià)值取向。