金榮光

課堂導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù),一堂課如同一篇優(yōu)美的散文,開(kāi)頭生動(dòng),才能引人入勝;一堂課又恰似一支動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲,開(kāi)頭定好基調(diào),才能扣人心弦……教師對(duì)新授內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,有著十分重要的意義。

下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談一下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入的方法。

一、直接導(dǎo)入,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

直接導(dǎo)入就是直接闡述學(xué)習(xí)的目的和要求,交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)程序,點(diǎn)明本節(jié)課所講的課題以及問(wèn)題的重點(diǎn),這種導(dǎo)入法的優(yōu)點(diǎn)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)導(dǎo)向,能以有意注意和有意識(shí)記來(lái)對(duì)待他們所學(xué)的功課,做到心中有數(shù)。

例如教學(xué)《梯形的認(rèn)識(shí)》一課,在導(dǎo)入時(shí),我直接呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的幾種梯形實(shí)物圖,讓學(xué)生從中找出它們的相同點(diǎn),在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的認(rèn)識(shí),學(xué)生很快的就認(rèn)出梯形來(lái)。此時(shí),我又問(wèn),你們想知道關(guān)于梯形的哪些知識(shí)呢,學(xué)生立馬回答說(shuō):“平行四邊形有底和高,我想知道梯形有沒(méi)有這些?”于是我回答說(shuō):“當(dāng)然有啦,不過(guò)和平行四邊形底與高有一些不同,你們想知道嗎?”這種直接導(dǎo)入法能在很短的時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的有意注意,激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望,幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

二、以舊知引新知式導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng),新知是舊知的發(fā)展和深入。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生對(duì)新知識(shí)聯(lián)系最緊密的舊知識(shí)的理解掌握運(yùn)用的程度,必然影響到對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。因此教師可以利用新舊知識(shí)的聯(lián)系,以舊知識(shí)作為橋梁,巧妙導(dǎo)入,不斷增加知識(shí)坡度,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,使學(xué)生感到新知識(shí)又不陌生,難又不十分難,從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之幾》時(shí),先給同學(xué)們講一?段“孫悟空分西瓜”的故事。唐僧師徒四人取經(jīng)路上遇到一個(gè)賣(mài)西瓜的商販,望著那西瓜,豬八戒饞得直流口水。商販說(shuō):“要吃西瓜可以,但我得先考考你們”。他拿出四個(gè)西瓜說(shuō):“四個(gè)西瓜平均分給兩個(gè)人,每人得幾個(gè)?”豬八戒很快答出。又問(wèn):“一個(gè)西瓜平均分給兩個(gè)人,每人得幾個(gè)?”八戒回答說(shuō):“半個(gè)”。再追問(wèn)“那么半個(gè)怎么用數(shù)表示呢?”這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的故事,很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡,利用舊知做鋪墊,過(guò)渡到新知,真正做到了“啟”而能“發(fā)”,激起了學(xué)生探求新知的欲望。

三、設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生興趣

思起于疑,設(shè)疑作為學(xué)習(xí)的先導(dǎo),提出有啟發(fā)性的問(wèn)題,可以引發(fā)學(xué)生的積極性。在課堂上應(yīng)經(jīng)常以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,這樣導(dǎo)入新課,避免了平鋪直敘之弊,又可收到寓教于趣之效。

如教學(xué)《年月日》時(shí),教師出示趣題:小明今年9歲,他哥哥小軍從出生到今年,只過(guò)了3個(gè)生日,小軍今年幾歲?有的學(xué)生順口答到:“3歲”。但一想不對(duì),小明今年都9歲了,怎么哥哥才3歲呢?大家疑云驟起。就在這時(shí),教師說(shuō):“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們一定會(huì)解答這個(gè)問(wèn)題,到時(shí)看誰(shuí)能正確地回答出來(lái),以此引出新課。

四、用生動(dòng)的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

巧設(shè)情境(故事、游戲、表演、競(jìng)賽等)提出問(wèn)題,于無(wú)疑處誘疑,讓學(xué)生平靜的心田泛起思維的漣漪。這樣就為他們創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感,把抽象的問(wèn)題具體化、形象化,在學(xué)生的頭腦中形成表象,起到觸類旁通的功效,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的境界。

如在“相遇問(wèn)題”教學(xué)時(shí),先請(qǐng)兩名同學(xué)到前面來(lái),一個(gè)在左側(cè),一個(gè)在右側(cè),兩人相距有一定的距離,老師喊:“齊步走?！眱蓚€(gè)同學(xué)同時(shí)相對(duì)而走,當(dāng)走到兩人相遇時(shí),老師喊“立定?！边@時(shí)老師說(shuō):“這兩個(gè)同學(xué)怎么了?”“他們相遇了?！薄斑@節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題”。

五、讓學(xué)生動(dòng)手操作,啟發(fā)思維

“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)作開(kāi)始?！笔趾湍X之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使之更加睿智;腦使手得到發(fā)展,使之變成思維的工具和鏡子。動(dòng)手操作過(guò)程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。尤其是低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點(diǎn),教師可挖掘教材內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)良好的生活情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),讓他們的手、腦、眼、口同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng):動(dòng)手折、裝、拼、剪、量……;動(dòng)腦想、猜、算、分析、歸納、演繹……;動(dòng)嘴讀、講、問(wèn)、答……;動(dòng)筆寫(xiě)、算、畫(huà)……,手、腦、口并用使他們?cè)谇榫持兴季S,在活動(dòng)中思考。

總之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的,但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入都應(yīng)是為了激發(fā)學(xué)生求知和興趣,達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化,也就是要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。