于桂洪

在語文教學過程中,筆者把新理念、新方法和自己的教學實踐相結(jié)合,進行了體驗性教學的初步嘗試。所謂體驗就是指由學生體驗性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。所謂體驗性學習,就是將學生的感情世界以及豐富多彩的現(xiàn)實生活納入到學生的學習當中來,發(fā)揮它們的作用,進而促進學生的學習,引導學生在體驗中學習,在體驗中成長。在語文體驗性學習中,學生學習的不僅僅是語文方面的知識,而且還有情感、態(tài)度、價值及實踐方面的知識。那么,語文教學中如何實施體驗性學習呢?

一、營造語文體驗性學習的情境

傳統(tǒng)的語文教學方式是教師站講臺、學生一人一位的學習形式,整齊有序,但是限制了學生的自由,影響了學生的主動性。所以在語文課堂教學中,需要為學生營造體驗性學習的情境。比如,改變傳統(tǒng)的單行單列座位排列的方式,把學生座位擺成四人一組、五人一組或六人一組,甚至擺成方形、圓形、花形。在授課過程中,還要注意男女差異,可以根據(jù)教學的需要讓學生自由結(jié)合,結(jié)成“問題小組”,即研究相同問題的同學為一組,他們有共同的問題探討,容易找到解決問題的途徑;結(jié)成“伙伴小組”,即研究問題配合最為默契的同學為一組,他們便于溝通,易于產(chǎn)生共鳴。讓學生在小組中體驗語文學習,暢談自己的意見、觀點,傾聽其他同學的意見、觀點,集他人學習之長、補自己之短。整個教學過程中,教師作為課堂學習中的重要一員,也要參與到學生小組的活動中去,與他們一起思考、一起討論,相互交流。學習形式的開放,給學生創(chuàng)造了體驗性學習的空間,營造了寬松的學習氛圍,使學生在體驗中學習,在學習中獲得快樂。

如教學《參觀人民大會堂》一課,為了讓學生更好地“體驗”人民大會堂各個地方的特點,我把人民大會堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳、會議廳分別寫在小紙牌上,放在教室事先擺好的桌子上,每一處代表人民大會堂的一個地點,在學生充分讀書的基礎上自由“參觀”。這樣一來,學生學習課文的興趣被激發(fā)了起來,紛紛行動起來,走到教室各個角落,與同學交流自己的所見、所聞、所想和所感。這節(jié)課,學生的自主意識極強,在寬松、自由、和諧的學習氛圍中,感受到了人民大會堂的雄偉壯麗,感受到了勞動人民的無限創(chuàng)造力,感受到了作為首都人民的自豪。

體驗性學習的自由寬松形式,使學生在學習上獲得了真正意義上的自由,為學生營造了寬松的學習環(huán)境,學生在語文課堂上真正地活起來、動起來,成為了語文課堂的真正主人。同時,增強了學生與人合作學習的意識,提高了與人交往的能力,培養(yǎng)了學生良好的性格。

二、在體驗性學習中開拓學生思維

語文課堂教學中的體驗性學習應該以學生為主體、教師為主導。教師要根據(jù)他們的需要確定教學內(nèi)容,從學生最關注的問題出發(fā),引導學生深入研究課文、分析課文、理解課文,從而開拓學生的思維。

在語文教學過程中,教師要有目的地安排一些開放性的問題,讓學生從多方位、多角度思考、研究,在充分開動腦筋的基礎上,結(jié)合自己的生活體驗和知識經(jīng)驗,發(fā)表自己的見解,從而達到互相啟發(fā)、互相學習的目的。如《果敢的判斷》一課,小澤征爾“經(jīng)過再三考慮”果敢地作出自己正確的判斷。針對“小澤征爾再三考慮了什么”這個問題,學生根據(jù)自己的不同體驗和思考發(fā)表意見。有的認為:小澤征爾在想如果自己提出樂譜中的錯誤,那么就可能落榜;有的認為:小澤征爾在想樂譜中的錯誤是不是評委們特意安排的。學生把自己置身于整個事件的過程中,根據(jù)自己的體驗進行換位思考、細心感受,從不同角度來思考問題,于是就會產(chǎn)生不同的想法?？傊?一個問題的思考和研究,激發(fā)了學生的思維,鼓勵了學生動腦,使學生能夠有意識地去多角度、多方面思考問題,主動靈活地去解決問題。

三、在體驗性學習中鼓勵學生質(zhì)疑

在語文教學中,要解放學生的嘴巴,鼓勵學生大膽提出問題,善于質(zhì)疑,凡是他們不懂的都可以提出來,不會的都可以與同學和老師一起探討。質(zhì)疑的過程就是學生動腦思考的過程,就是培養(yǎng)學生思維的過程,同時也是學生創(chuàng)新的最佳時機。“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。”這句話的意思就是說對同一篇文章,或同一個人物,人們往往有不同的感受和體會。教師必須充分尊重學生的情感體驗,尊重學生的認識和思考的成果,給學生充分的時間讀書,讓他們思考,鼓勵質(zhì)疑問難,這是創(chuàng)造性閱讀的基本條件。我在教學中,盡量讓學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題,然后將問題在全班交流。在教學《小音樂家揚科》時,板書課題后,讓學生充分質(zhì)疑,教師可主動問學生你想知道什么。這一做法,能激活學生的思維,使學生能有意識帶著問題去思考,在積極的思維過程中、在豐富的情感活動中,獲得獨特的個人體驗。當然,教師要發(fā)揮主導作用,要善于在學生質(zhì)疑的基礎上提出有思考價值的問題、富有啟發(fā)性的問題,指導學生閱讀思考,還要善于在學生自悟的基礎上組織好交流,通過同學之間的合作學習、積極討論,把學生理解引向問題的深處。如:“你從哪里看出小揚科愛音樂?”“文中的‘噢咦!噢咦!你認為是什么在叫?”“小提琴就放在揚科的面前,他會怎么做、怎么想?”“假如讓你替揚科去告狀,你要告誰?為什么?”巧妙地引導學生體驗課文的內(nèi)容,讓學生在主動、積極的思維中,把自己的這種獨特的質(zhì)疑、感悟、體驗,通過朗讀充分地表達出來。

總之,小學語文教學中的體驗性學習符合素質(zhì)教育的要求,使學生在親身體驗中感受到了語文的魅力。在新課程改革實踐中,我們要讓學生不斷提升和完善自己,將學生的內(nèi)心世界以及生活世界納入到學習中來,發(fā)揮其對學習的促進作用,引導學生在體驗中學習成長。