唐冬生

摘要：本文針對高職學院“教學做合一”下“雙師型”教師隊伍建設存在的問題，闡述了其內(nèi)涵和建設的必要性。從管理機制、建設途徑方面提出了建設“教學做合一”下“雙師型”教師隊伍的具體做法，并進行了積極的思考，提出了建設的理念與措施，以提高師資團隊實際操作水平，滿足高職教學的需要。

關鍵詞：“教學做合一”；“雙師型”教師；實踐；思考

中圖分類號：G726文獻標識碼：A

近年來，隨著我國高等職業(yè)院校教學改革的不斷深化，高職學院建設的重要組成部分——實踐教學也在發(fā)生變化，要求在“教學做合一”下培養(yǎng)的學生畢業(yè)后“零距離”上崗，這對高職學院的師資提出了新的要求，即教師除應具有一般教師的基本素質(zhì)外，還要具備體現(xiàn)在“技高”上的“特殊”素質(zhì)。目前大多數(shù)高職院校的教師是從學校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作和生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷與閱歷、欠缺實際動手能力，與“教學做合一”模式下所需既有淵博的基礎理論知識的“軟”能力，又有豐富的實踐工作和現(xiàn)場解決工作問題的“硬”能力的“雙師型”教師存在明顯差距。因此，必須培訓教師隊伍，建設在“教學做合一”模式視角下高職師資隊伍。

一、“教學做合一”下“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵

“教學做合一”由來已久，其基本特征是要求教師在實踐中教，學生在實踐過程中學。要求高職學院立足市場，結合地方的支柱產(chǎn)業(yè)或經(jīng)濟特色，面向生產(chǎn)一線，以強調(diào)技能和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點，通過理論教學和實踐教學交叉進行、且理論教學服從于實踐教學的模式，將知識傳授、能力訓練、素質(zhì)修養(yǎng)等方面有機結合，從而提高學生的綜合素質(zhì)，滿足崗位的需要。

“雙師型”教師的界定有多種說法，教育部提出：既具有講師(或以上)教師職稱，同時又有本專業(yè)的中級或以上技術職稱，或五年以上本專業(yè)一線實際工作經(jīng)歷，或參加過專業(yè)技能培訓合格的，或主持實踐技術研究或應用的“雙師型”教師的內(nèi)涵?！敖虒W做合一”下特別注重“雙師型”教師的實踐動手能力。

二、“教學做合一”下的“雙師型”教師隊伍建設的必要性

要提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量，必須建立一支“雙師結構”型的教師隊伍，因為只有“雙師結構”型的教師隊伍才能承擔起滿足“教學做合一”下的教學需要。“雙師型”的教師隊伍是高職院校的脊梁，建設“雙師結構”型教師隊伍是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。

近幾年來存在著一方面高職院校畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面高技能人才短缺的“怪圈”。就師資隊伍而言，許多高職院校的教師忙于應付繁重的理論教學任務，難以顧及學生實踐能力的培養(yǎng)，加之許多教師自身學歷偏低、動手能力不強，難以達到“教學做合一”下的教學要求，還有相當比例的教師沒有獲得職業(yè)資格證書或未到企業(yè)生產(chǎn)一線進行專業(yè)實踐，因此很難培養(yǎng)出適應就業(yè)市場需求、符合崗位要求的高技能人才?！敖虒W做合一”模式下的“雙師型”教師隊伍建設的目的是提高專業(yè)教師的專業(yè)理論水平和實踐動手能力，建立教師終身學習觀念，提升實踐技能，滿足“教學做合一”下的教學需求。在這種情況下，高職院校“雙師型”教師隊伍建設就顯得尤為必要。

三、“教學做合一”模式下培訓“雙師型”教師隊伍的實踐

(一)健全工學教育模式下“雙師型”教師培養(yǎng)的管理機制

1、建立培養(yǎng)“雙師型”教師的工作機制

要形成適合“教學做合一”的“雙師型”教學團隊，必須建立橫向到邊、縱向到底的全方位覆蓋的高職教師在職培訓體系。通過校內(nèi)人事分配制度、教師聘用制度等相關制度和細化的教師培訓優(yōu)惠政策來實現(xiàn)培訓工作機制的創(chuàng)新。建立以崗位聘用制為核心的用人機制，實行了“按需設崗、全員招聘、擇優(yōu)聘用、嚴格考核、一年一聘”教師崗位聘用制，開創(chuàng)教師培訓工作機制的新格局。

2、建立“雙師型”教師的考核機制

學院合理調(diào)整有關政策和規(guī)定，建立教師培訓考核評價體系，對教師參加培訓的情況做出相應的考核，并和教師的使用、職務晉升、職稱評聘緊密結合起來，激發(fā)了教師主動參與培訓的內(nèi)在動力，形成教師培訓從“要我培訓”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤枴钡男戮置妗?/p>

3、建立“雙師型”教師的保障機制

學院一方面設立了培訓基金，使教師培訓工作從人力、物力、財力上得到保證，另一方面學院建立教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和制度，也使教師培訓從管理手段上得到保證。上述兩方面為教師培訓順利進行提供了依據(jù)和保證。

(二)“教學做合一”下的培訓“雙師型”教師隊伍的途徑

1、重視校企合作平臺的搭建，加大教師的培訓力度

高職教育是一個開放的、不斷更新并與社會緊密聯(lián)系的系統(tǒng)，就高職教育自身的發(fā)展而言，建立與企業(yè)的合作關系非常重要。搭建校企合作平臺，是“雙師型”教師隊伍建設的最佳方式。首先，教師可以去合作企業(yè)實習，及時掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過程，不斷學習、更新知識，這樣既有助于“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，也有利于專業(yè)建設、課程建設和教學改革。其次，高職院校還可通過產(chǎn)學合作吸收企業(yè)既諳熟專業(yè)技能又適合教師崗位的專門人才，把生產(chǎn)、服務、管理一線的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓環(huán)節(jié)。

通過搭建校企合作平臺，實現(xiàn)了在生產(chǎn)一線培訓教師。按照“實際教學工作需要”的教師培訓原則，進行“缺什么，補什么”，有計劃、有目的的組織專業(yè)課教師深入企業(yè)第一線，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，掌握最新技術信息，提高實際操作技能，及時了解企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，了解生產(chǎn)建設一線對人才素質(zhì)、人才知識結構的要求。

通過搭建校企合作平臺，培養(yǎng)教師現(xiàn)場解決問題的能力。通過搭建平臺，廣泛開展教師工程實踐培訓，圍繞校企合作、工學結合教學模式，對學生崗位能力的培養(yǎng)和教師教學的實際需要，采取相應的措施，送教師到科研院所、企業(yè)一線進行培訓，提高教師現(xiàn)場解決實際問題的能力。這幾年來我院送教師到南方動力公司、中南大學數(shù)控研究所、湖南新五豐股份有限公司等一線進行培訓，在培訓“教師現(xiàn)場解決實際問題”上下了真功夫。

2、以培訓在職教師為主，引進人才和聘請兼職教師為輔

對在職教師進行培訓是建設“雙師型”師資隊伍的主要途徑。由于歷史原因，“雙師型”教師比例偏低，通過對在職教師的培訓，使其逐步達到“雙師型”標準，可以保持高職教育師資隊伍的穩(wěn)定性，也有利于高職教師的專業(yè)化發(fā)展。永州職業(yè)技術學院對在職教師的培訓通過校本培訓和校外培訓兩種方式來實現(xiàn)。

校本培訓主要通過聘請職教師資培訓基地的相關專家或生產(chǎn)第一線的技術人員對教師進行短期培訓以及是通過本校教師共建學習型組織，在校內(nèi)實訓中心通過傳、幫、帶的作用進行實踐鍛煉，提高教師素質(zhì)。校外培訓是指選派本校教師到職教師資培訓基地、國內(nèi)外職業(yè)技能培訓機構進行培訓，

或是到實習基地、企業(yè)第一線進行學習，這既可以引導學生的企業(yè)實訓，又能讓教師得到職業(yè)實踐鍛煉。永州職業(yè)技術學院近幾年選派125人次的專業(yè)教師到校內(nèi)外實訓基地進行實踐鍛煉，85人次教師到國內(nèi)外高校、科研院所、企業(yè)進行培訓和研修，全面提升“雙師”素質(zhì)，“雙師”型教師比例達70％以上。

同時，積極引進已具有“雙師型”條件的人才，這是有效建設“雙師型”教師隊伍的輔助途徑。引進企業(yè)中那些博學善講、既有教師素質(zhì)、又有豐富實踐經(jīng)驗的人員，不僅能夠滿足教學需要，還能夠為學校的課程建設帶來生機。除此之外，積極聘任科研、企事業(yè)單位優(yōu)秀的科技工程技術人員、管理人員、技術能手等作為學校的兼職教師，對高職院校的師資隊伍也是很好的補充。近幾年學院聘請200名技術專家和“能工巧匠”擔任兼職教師，充實到教學團隊中，專兼結合，取長補短，保證了教學的要求。

四、“教學做合一”模式下培訓“雙師型”教師隊伍的思考

(一)圍繞校企合作，強化“雙師型”教師培訓

1、改變傳統(tǒng)單一的培訓觀念，樹立走校企合作的培訓之路的理念

從廣度上看，教師培訓要突破以往僅由師范學院、本科學院培養(yǎng)職業(yè)技術教育師資的封閉型培訓理念。從縱深上看，教師培訓要突破以往只從單個層面對教師進行培訓的觀念。企業(yè)崗位職業(yè)能力是由專業(yè)化的理論知識、專業(yè)的實踐和操作能力、職業(yè)素養(yǎng)構成的綜合能力，要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，教師更應該具備。因此，在教師培訓上要改變傳統(tǒng)的單一培訓觀念，樹立走校企合作的培訓之路，實現(xiàn)校企合作“雙贏”。

2、“雙師型”教師隊伍建設要走專兼結合原則之路

兼職教師是高職院校教師隊伍不可缺少的重要組成部分。教育部在高職學院教學水平評估中明確規(guī)定了教師隊伍中兼職教師的比例，因此，聘請兼職教師不是權宜之計，而是高職教育辦學特色的需要。兼職教師不僅可以彌補學校專業(yè)教師的不足，有利于緩解專業(yè)轉(zhuǎn)換過程中新專業(yè)教師短缺的矛盾，更重要的是他們有豐富的實踐經(jīng)驗和操作技能，熟悉本地區(qū)、本行業(yè)情況，能帶來科研和生產(chǎn)第一線的新技術、新信息，使職業(yè)院校能及時掌握經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)，加強與社會的聯(lián)系。

(二)以“教學做合一”為中心，改變“雙師型”教師的培訓方式

1、通過基地建設，在校內(nèi)外實訓基地培訓養(yǎng)教師

實訓基地是教師完成實踐教學任務、指導學生進行畢業(yè)設計、課程設計、專業(yè)實習等教學活動的重要場所，教師參加實驗室建設，既可節(jié)約經(jīng)費，又能培養(yǎng)教師的實踐能力和組織能力。實訓基地是高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的搖籃，應當把教學與生產(chǎn)實際緊密地結合起來。通過實訓中心的建設，可以鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業(yè)技術實踐能力的“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)教師的在職培訓。

2、通過深層次的合作，堅持培訓方式多樣化

在培訓方式上變原來的以“理論學習為主”為現(xiàn)在“實踐操作學習為主”、變“強迫式培訓”為“引導式培訓”、變“提高學歷培訓”為“教學需要培訓”，變“到高等學院培訓”為“到生產(chǎn)企業(yè)、科研院所培訓”等多種形式培訓。具體安排上采取“內(nèi)培、外訓”的方式，即對教師的培訓由立足校內(nèi)，以在職為主，形式多樣和利用寒、暑假有計劃有目的的安排教師到校外實訓基地培訓及送學生到校企合作企業(yè)頂崗實習，了解企業(yè)崗位的需求，學習新的生產(chǎn)工藝相結合。

(三)重視兼職教師的管理，發(fā)揮兼職教師的作用

1、建立制度、加強管理

兼職教師是學院的“編外人員”，他們大多來自生產(chǎn)一線，有他們的優(yōu)勢，但也有一些問題，例如正常的教學秩序難以保證。正因為是兼職，所以他們會因為種種原因而難以保證教學的連續(xù)性，有的兼職教師經(jīng)常請假、缺課；對學生的基本情況缺乏深入了解，不能完全做到因材施教。只有充分認識到兼職教師的重要意義，切實加強對兼職教師的管理，制定職業(yè)院校聘請兼職教師的措施和辦法，決不能為了教學任務，在聘任上把關力度不嚴，從而使得一些水平較低、責任心不強的人進入了兼職教師的隊伍之中。在兼職教師中也要形成競爭激勵機制，才能最大可能地把師資隊伍的建設工作推上一個新的臺階。

2、標本兼治，發(fā)揮作用

針對兼職教師的實際問題，要加大宣傳，讓兼職教師對高職教育充滿使命感、責任感和榮譽感，關心他們的工作，堅持“四個一樣”，即工作上校內(nèi)校外一個樣、課程安排上校內(nèi)校外一個樣、教學管理上校內(nèi)校外一個樣、教學評價上校內(nèi)校外一個樣。管理上做到“四個留人”，即堅持事業(yè)留人、堅持待遇留人、堅持感情留人、堅持環(huán)境留人，最大限度地發(fā)揮兼職教師的作用。

【責任編輯王紅軍】