張格楊 王成艷

摘 要:“訂單式”培養(yǎng)是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的良好模式,亦有一定局限性?；诖?對(duì)具有獨(dú)特專業(yè)特性及人才需求特點(diǎn)的財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,提出了“后置訂單式”人才培養(yǎng)模式,并進(jìn)一步探討該模式的運(yùn)行機(jī)制、實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞:財(cái)會(huì)專業(yè);后置訂單;人才培養(yǎng)模式

課題項(xiàng)目:本文為教育部高等學(xué)校高職高專工商管理教指委課題《高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)“后置訂單式”人才培養(yǎng)模式研究》的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介:張格楊(1973-),男,山東平陽(yáng)人,山東濱州職業(yè)學(xué)院講師,管理學(xué)碩士,研究方向?yàn)榻逃c管理;王成艷(1974-),女,山東新泰人,山東濱州職業(yè)學(xué)院講師,管理學(xué)博士,研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策、高職教育管理。

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1008-7518(2009)36-0020-03

財(cái)會(huì)專業(yè)是各高職院校普遍開設(shè)的財(cái)經(jīng)類骨干專業(yè)。而對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求存在著單位分散、數(shù)量規(guī)模小等特點(diǎn)。供求結(jié)構(gòu)性矛盾使得該專業(yè)不宜采取現(xiàn)行的“全程式訂單”人才培養(yǎng)模式[1]。積極探索適應(yīng)高職教育要求、財(cái)會(huì)專業(yè)特性及人才需要特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、履行高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展宗旨的重要舉措。

一、財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)行“后置訂單”培養(yǎng)的緣由

(一)就業(yè)壓力下的初步探索

濱州職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系早期的“后置訂單”培養(yǎng)始于2005年。為解決2006屆畢業(yè)生就業(yè)難問題,2005年10月,經(jīng)管系對(duì)學(xué)院所在濱州及周邊地區(qū)進(jìn)行人才需求調(diào)查,得到了許多企業(yè)的積極響應(yīng),并首先與龍大食品集團(tuán)達(dá)成短期訂單培養(yǎng)協(xié)議。根據(jù)龍大集團(tuán)崗位需求及人才培養(yǎng)規(guī)格,利用近3個(gè)月時(shí)間(即第四學(xué)期下半學(xué)期),雙方合作對(duì)訂單班的學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)(應(yīng)聘不同崗位,具體技能培訓(xùn)重點(diǎn)及要求略有差異),培訓(xùn)結(jié)束后20名學(xué)生全部到單位頂崗實(shí)習(xí)。

初次嘗試成功揭開了我院財(cái)會(huì)專業(yè)后置訂單培養(yǎng)的序幕。2006年6月至9月,針對(duì)2007屆畢業(yè)生,經(jīng)管系先后與山東綠潤(rùn)食品有限公司、濟(jì)南山木培訓(xùn)學(xué)校等單位簽訂了共90人的訂單。2007年5月至9月,針對(duì)2008屆畢業(yè)生,保持原有部分訂單的同時(shí),又先后與上海平安保險(xiǎn)公司后援中心、上海浦東發(fā)展銀行、東營(yíng)信譽(yù)樓百貨有限公司等多家單位簽訂共260人的訂單,占本屆學(xué)生人數(shù)的50%。

(二)初步探索后的理性思考

在解決畢業(yè)生就業(yè)問題的同時(shí),2006年以來(lái),學(xué)院也對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題進(jìn)行了深入思考。

1.現(xiàn)行“訂單”模式存在局限性

當(dāng)前,許多高職院校都在積極探索“全程式訂單”模式,這是一種校企合作培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑[2],但該模式存在著一定的局限性。(1)對(duì)訂單人才數(shù)量規(guī)模要求條件較高(一般要求30人以上,以便單獨(dú)編班),因此,這一模式比較適合大中型企業(yè)或新成立的企業(yè)的人才需求,而對(duì)崗位需求分散且需要人數(shù)較少的小型企業(yè)難以適用[3]。(2)剛剛步入校門的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)幾乎一無(wú)所知,對(duì)自己的職業(yè)定向以及職業(yè)能力潛力亦是不甚了解,選擇訂單難免盲目。(3)訂單履行時(shí)間較長(zhǎng),諸多可變因素造成訂單難以完全落實(shí)(既可能是校方或?qū)W生責(zé)任,也可能是企業(yè)責(zé)任),這勢(shì)必會(huì)給畢業(yè)生或訂單企業(yè)造成一定的損失,并影響校企合作的持續(xù)性。(4)該模式對(duì)行業(yè)特性不明顯、人才專用性差的對(duì)個(gè)別專業(yè)表現(xiàn)出不適用性,對(duì)訂單企業(yè)而言,人才的高流動(dòng)性使得訂單培養(yǎng)這類人才投資成本通常大于收益,企業(yè)不愿費(fèi)時(shí)費(fèi)力地與學(xué)校合作實(shí)施訂單培養(yǎng)。

2.“后置訂單”培養(yǎng)是校、企、生三方博弈的均衡策略

“訂單式”人才培養(yǎng)模式符合高職教育發(fā)展方向,因而具有強(qiáng)大的生命力。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“后置訂單”模式,不是簡(jiǎn)單地將訂單置后,盲目追求標(biāo)新立異,而是充分考慮財(cái)會(huì)專業(yè)特性及人才供求特點(diǎn)、現(xiàn)行“訂單式”培養(yǎng)模式的困境等諸多因素的基礎(chǔ)上做出的革新舉措。

(1)“后置訂單”模式符合現(xiàn)階段我國(guó)高職教育的要求。“后置訂單”模式將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為訂單前后兩個(gè)階段。訂單前階段,學(xué)校自主招生、自主實(shí)施專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué);訂單后階段,根據(jù)訂單要求,學(xué)校與企業(yè)合作實(shí)施全真環(huán)境技能培訓(xùn)(即學(xué)生頂崗實(shí)習(xí))。這種“訂單”培養(yǎng)模式具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。其一,適應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)校本位傳統(tǒng)辦學(xué)模式改革的過渡性要求。其二,既保持了高職教育的規(guī)范性,又充分體現(xiàn)了其職業(yè)針對(duì)性特征,符合我國(guó)現(xiàn)階段高職教育“學(xué)歷教育”與“職業(yè)教育”相結(jié)合的基本特征。

(2)財(cái)會(huì)專業(yè)特性要求人才培養(yǎng)訂單后置。大部分專業(yè)的職業(yè)能力具有明顯的行業(yè)特性,企業(yè)要想獲得這類專業(yè)人才的特殊知識(shí)或技能必須付出額外成本,可通過“外購(gòu)”,也可對(duì)企業(yè)員工實(shí)施培訓(xùn)。而財(cái)會(huì)專業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是無(wú)明顯的行業(yè)特性,即該類專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力無(wú)明顯的行業(yè)差異性,技能人才的專用性較差。作為理性經(jīng)濟(jì)人,用人單位不愿費(fèi)時(shí)費(fèi)力地全程參與人才培養(yǎng),而周期短、上手快、費(fèi)用低,因而風(fēng)險(xiǎn)也較小的“后置訂單”模式較好地解決了上述問題。

(3)財(cái)會(huì)專業(yè)人才市場(chǎng)需求要求人才培養(yǎng)訂單后置。各企業(yè)財(cái)會(huì)人才需求量小,崗位分散,而財(cái)會(huì)專業(yè)開設(shè)的普遍性為用人單位提供了很大的選擇空間,企業(yè)參與全程式訂單的積極性不高?！昂笾糜唵巍蹦Ｊ郊葴p少了用人單位的人才培養(yǎng)費(fèi)用,同時(shí)又能對(duì)訂單學(xué)生的企業(yè)文化、職業(yè)精神、工作作風(fēng)等進(jìn)行培養(yǎng)與熏陶,企業(yè)一舉兩得。

(4)該模式既滿足了學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)要求,更關(guān)注學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯,注重學(xué)生的終身發(fā)展。2年的校內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)理論教育,使學(xué)生能對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行比較合理的規(guī)劃,創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力得到了一定程度的發(fā)展,從而為個(gè)體發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。而最后一年的訂單培訓(xùn)以與頂崗實(shí)習(xí),滿足了學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)要求。

二、“后置訂單”模式的運(yùn)行機(jī)制

(一)以基本培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,學(xué)校為主實(shí)施校內(nèi)培養(yǎng)

為了使人才培養(yǎng)更接近于企業(yè)需求,經(jīng)管系對(duì)專業(yè)理論課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、實(shí)訓(xùn)安排等環(huán)節(jié),在維護(hù)嚴(yán)肅性與規(guī)范性的基礎(chǔ)上,根據(jù)人才需求狀況、崗位(群)能力要求等進(jìn)行適度調(diào)整,突出了“理論夠用,強(qiáng)化技能”、“基于崗位工作流程”、“專業(yè)技能與綜合素質(zhì)并重”等特點(diǎn)?；A(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能培養(yǎng),使學(xué)生成為具有基本職業(yè)能力、創(chuàng)造能力以及非技能職業(yè)素養(yǎng)的“半成品”,為實(shí)施訂單培訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)。

(二)簽訂訂單,明確人才培養(yǎng)規(guī)格,滿足企業(yè)崗位需求

學(xué)院在充分考察、了解企業(yè)基本狀況及人才需求的基礎(chǔ)上,與其簽訂人才培養(yǎng)訂單,明確用人單位崗位需求、人才數(shù)量、人才培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)方案等,學(xué)校與用人單位共同培養(yǎng)符合訂單要求的技能人才。例如,東營(yíng)信譽(yù)樓百貨公司在與經(jīng)管系合作之初,就明確了人才培養(yǎng)規(guī)格,即定向培養(yǎng)樓層(柜臺(tái))主任、后勤管理主任及記賬人員,要求熟練掌握管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)的溝通、協(xié)調(diào)能力,能夠獨(dú)立組織樓層商品經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。人才培養(yǎng)規(guī)格是訂單培養(yǎng)實(shí)施的行動(dòng)指南。

在班級(jí)組建上,主要采取用人單位冠名下的集合與分散有機(jī)結(jié)合方式,即將用人單位崗位相近的訂單集合組建班級(jí),以便管理和培訓(xùn),而對(duì)于關(guān)鍵性崗位技能則實(shí)行分別培訓(xùn)。

(三)校企合作實(shí)施訂單培養(yǎng)

組建冠名班級(jí)后,雙方要合作制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案。例如,在與東營(yíng)信譽(yù)樓合作過程中,經(jīng)雙方協(xié)商確定主要開設(shè)《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》、《商業(yè)營(yíng)銷》、《連鎖經(jīng)營(yíng)》、《商務(wù)禮儀》、《信譽(yù)樓人》等課程;培訓(xùn)時(shí)間1500學(xué)時(shí),分兩個(gè)階段進(jìn)行,第一個(gè)階段是校內(nèi)培訓(xùn),為期3個(gè)月,由學(xué)校和單位共同選派人員根據(jù)雙方確定的培訓(xùn)方案授課,共同考核;第二階段是職場(chǎng)培訓(xùn),為期4個(gè)月,學(xué)生進(jìn)入河北青縣商廈(信譽(yù)樓百貨公司第一分店)參加職場(chǎng)培訓(xùn),由公司業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任培養(yǎng)教師,單位組織考核。

(四)企業(yè)為主安排頂崗實(shí)習(xí)

在校企合作對(duì)訂單學(xué)生進(jìn)行約1個(gè)學(xué)期培養(yǎng)后,學(xué)生的專業(yè)技能得到了有針對(duì)性的強(qiáng)化,對(duì)企業(yè)的認(rèn)知程度大大提高,具備了頂崗工作的基本條件,經(jīng)用人單位和學(xué)校共同考核合格后,學(xué)生與企業(yè)簽訂用人意向書,開始到用人單位頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)期間,用人單位將學(xué)生視為企業(yè)“準(zhǔn)員工”,并指定專人負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo),同時(shí),學(xué)校也安排專門教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后,由雙方指導(dǎo)教師共同給出頂崗實(shí)習(xí)鑒定,合格者與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議書。

(五)校企合作指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)

頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)生要結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容,在校企雙方教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。從2008屆信譽(yù)樓頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)看,大多數(shù)學(xué)生都結(jié)合本單位及其具體工作,對(duì)有關(guān)的問題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察、分析與思考,畢業(yè)設(shè)計(jì)得到指導(dǎo)教師的一致好評(píng)。

(六)畢業(yè)生情況回訪與信息反饋

學(xué)生走向工作崗位并不是訂單工作的結(jié)束,學(xué)校還需要開展后續(xù)工作。經(jīng)管系指定了專職人員了解畢業(yè)生工作情況,并向用人單位進(jìn)行滿意度、意見和建議調(diào)查,為校企進(jìn)一步合作,指導(dǎo)其他訂單工作提供重要參考。

隨著后置訂單培養(yǎng)不斷實(shí)踐,學(xué)院組織制度日趨規(guī)范。學(xué)院、系部都成立了頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),針對(duì)具體訂單還成立由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、訂單企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及技術(shù)專家、訂單專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師等組成的訂單項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)構(gòu)。

三、“后置訂單”模式績(jī)效分析

實(shí)踐表明,財(cái)會(huì)專業(yè)“后置訂單”人才培養(yǎng)打開了我院產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)的新局面,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三方共贏。

(一)提高了畢業(yè)生就業(yè)率

2005年我院財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率72.5%,隨著“后置訂單”培養(yǎng)的實(shí)施,就業(yè)率呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì),2006年、2007年、2008年分別達(dá)到86%、93%、98%。

(二)促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)

一方面,促進(jìn)了課程改革與建設(shè)。課程建設(shè)突出了“理論夠用,強(qiáng)化技能”的基本要求,實(shí)踐了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)、情景模擬等教學(xué)方法,滿足了高職教育目標(biāo)的要求。另一方面,實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室配備不斷完善。除在對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤等實(shí)驗(yàn)室設(shè)施更新改造,還新上電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室和現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)室各1個(gè)。同時(shí),還積極嘗試與企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地。再一方面,實(shí)行“雙證”融通式教學(xué)。將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證等證書學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求充分融入教學(xué)內(nèi)容體系之中,成績(jī)考核中逐步增加了資格證書項(xiàng)目。以會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例,98%的學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得會(huì)計(jì)資格證書。

(三)“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)得以加強(qiáng)

一方面,教師積極參加各種資格考試,獲得了注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、人力資源管理師等多種資格證書;另一方面,部分專業(yè)教師還利用寒暑假時(shí)間,踴躍到企業(yè)生產(chǎn)一線參加實(shí)踐鍛煉。

(四)學(xué)院社會(huì)聲譽(yù)不斷提高

學(xué)院多次調(diào)查回訪表明,用人單位滿意度在 90%以上。東營(yíng)信譽(yù)樓百貨公司、上海浦發(fā)銀行等多家單位又先后多次與經(jīng)管系簽訂訂單,并表示繼續(xù)加強(qiáng)合作;當(dāng)?shù)卦S多小企業(yè)也慕名而來(lái),紛紛向我院“預(yù)訂”所需人才。

實(shí)踐表明,“后置訂單”模式適合當(dāng)前我國(guó)財(cái)會(huì)專業(yè)高職人才培養(yǎng)。然而,這一模式在實(shí)踐中也暴露了一些問題[4]。諸如,學(xué)生擇業(yè)心理矛盾,企業(yè)合作積極性不高,校企合作穩(wěn)定性差,信息交流尚缺乏有效平臺(tái),等等,都需要在實(shí)踐中逐步探索完善。此外,如何改革校內(nèi)教學(xué)以更好地適應(yīng)“后置訂單”模式的要求,不斷完善政策法規(guī)保障[1][5],都是需要不斷探索的重大課題。

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責(zé)任編輯殷新紅