張志強

摘要：漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！比松斆髯R字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見一斑。然而，識字教學(xué)歷來就是一個難點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給識字方法，力求識用結(jié)合。”在識字教學(xué)中，我采用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松、快樂地學(xué)會生字。

關(guān)鍵詞：識字興趣；想像能力；生活識字；自主識字；游戲識字

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。傳統(tǒng)的識字教學(xué)往往忽視學(xué)生在識字過程中的主動性，缺乏學(xué)生對漢字規(guī)律的自主探究，教學(xué)過程單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累。新大綱強調(diào)：識字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特點，做到音形義相結(jié)合。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我就對低年級識字教學(xué)的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律

識字教學(xué)初始階段的對象是6~7歲的兒童，心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學(xué)得快，忘得也快。如呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個別筆畫。（2）先輪廓后內(nèi)部低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認(rèn)知特點，我們在進(jìn)行識字教學(xué)時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深，教學(xué)形式上要生動活潑，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣。使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率的提高。

二、運用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.直觀演示。實踐證明，運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生識字興趣，吸引學(xué)生主動識字。例如；一位老師在教《小貓種魚》一課中的生字“玉”和“土”時，教師先出示圖畫，讓學(xué)生觀察上面畫了什么？然后練習(xí)讀出“玉”和“土”的字音，最后指導(dǎo)寫這兩個字。在指導(dǎo)寫這兩個字時，老師并沒有領(lǐng)著學(xué)生一筆一畫地寫，而是提出了一個問題：寫這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？一個學(xué)生說“玉”是“王”字里加一點，另一學(xué)生說“土”字是“王”字少一橫，還有學(xué)生說“土”字上面一橫短，下面一橫長……從這個例子可以看出，利用有效的手段，能點燃起孩子智慧的火花，改變被動接受的狀態(tài)。教學(xué)中常用的直觀手段有：掛圖、實物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等。

2.游戲法。興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文字的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生主動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

四、變換角色，讓學(xué)生主動識字

識字教學(xué)要改變或避免教師教，學(xué)生學(xué)的狀況，積極運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動接受為主動參與，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取精神。在教學(xué)過程中，師生可互換角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動識字的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律。比如，在教學(xué)中出現(xiàn)了要學(xué)的生字，老師不是一一領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生說說哪些字自己會認(rèn)了，鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師介紹自己的識字方法，通過合作交流的方式完成識字任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的。

五、拓寬識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有?？梢哉f生活是知識的海洋。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代社會多元化教育的需要。因此，教師的教學(xué)設(shè)計要考慮到課程資源的開發(fā)和利用，鼓勵孩子在生活實踐中主動識字。學(xué)生可以利用的渠道是多種多樣的，校園里的墻報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標(biāo)簽、實物名稱、各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)等等，都能成為學(xué)生識字的重要途徑。如果老師能有意識的加以引導(dǎo)，必將使孩子們跨入更大的識字樂園，也必將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。

六、展示與評價相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自主識字

給學(xué)生展示的機會，有利于學(xué)生張揚個性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一年級教材“語文園地”中安排了“展示臺”。教師在教學(xué)中可充分利用這個小欄目，讓學(xué)生對自己所識的字進(jìn)行交流、交流的內(nèi)容不應(yīng)僅限于識了哪些字，還應(yīng)包括識字方法，同時讓學(xué)生對這些方法進(jìn)行簡單的評價，使學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，取長補短。

七、自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟?qū)W習(xí)，自得學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志良.新課程怎樣教[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

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