劉光權

課堂中難免碰到“生成現(xiàn)象”,教師只有從容地面對,敏銳地捕捉,機智地處理,才能捕捉課堂資源的生長點,從而體驗生成的精彩。

案例1

我在執(zhí)教《九色鹿》一課時,采用開放的“批注式”的教學模式,留給學生充分的時間,讓他們自己感悟、研究九色鹿和調達不同的性格特征。師生交流時,一個學生把話題“扯”到了“烏鴉”身上。他說:“我覺得烏鴉也是值得尊敬的。”我停了幾秒鐘,然后說:“說來聽聽?！边@位同學微微一笑,耐心地講道:“烏鴉在關鍵時刻提醒九色鹿快點跑,你看它叫得多急:九色鹿,九色鹿,快醒一醒吧,國王的軍隊捉你來了!”我贊許地點點頭說:“嗯,有道理,你是怎么想的?”這位學生接著說:“烏鴉與九色鹿可能只是一般的關系,它在緊急時刻都能幫助別人,而調達——九色鹿是它的救命恩人,他卻背信棄義,恩將仇報,出賣了恩人,真可恥!人們一般認為烏鴉長得很丑陋,不喜歡它,而我認為這里的烏鴉很可愛?！绷硪晃粚W生迫不及待地說:“我補充一點,課文中作者可能有意讓烏鴉和調達形成對比,烏鴉雖然長得丑了一點,它的心靈卻是美的。這里的對比,更能看出調達的忘恩負義,是個小人?！蔽腋吲d地說:“烏鴉雖然不是我們這篇課文的主角,可你的見解很獨特、很深刻!誰還想再談一談?”一位女生站起來說:“老師,可能九色鹿以前也幫助過烏鴉吧,九色鹿心地善良,它幫助過的人肯定不少?！?/p>

學生在交流自己的心得時,談到了烏鴉——一個很不起眼的角色。精彩就在“生成現(xiàn)象”中誕生了。由于老師的呵護,非但沒有影響正常的教學,反而加深了學生對課文的理解和感悟。

案例2

一位老師教學柳宗元的詩《江雪》時,有學生提出:“這么冷的天,那個老翁為什么還在江上釣魚?”教師鼓勵學生大膽地設想原因。有的學生認為他家里窮,以捕魚為生,天冷也來要釣魚;有的學生認為他是個釣魚愛好者,所以顧不上天冷了;有的學生認為可能老翁在想鳥都飛走了,沒人和自己搶了,可以獨享一份清靜;有的學生認為老翁可能是遇見上什么傷心事了;還有的學生提出可能是他犯了錯誤,被流放在外,用釣魚排遣心中的郁悶。在此基礎上,教師讓學生閱讀柳宗元生平簡介,問學生你現(xiàn)在比較贊同哪一種理解,或者有什么新的看法。學生說:“現(xiàn)在,我知道了柳宗元是在被貶永州時寫這一首詩的?！庇钟袑W生說:“我感到,詩人是在借這個‘蓑笠翁表達自己的心情?！?/p>

由于老師的鼓勵,學生對這個問題產生了多種答案,盡管認識有高下之分,但這些答案都融入了他們對社會、對人生的思考。在此基礎上教師的引導,體現(xiàn)了價值上的導向作用。也許我們的解讀不一定符合柳宗元寫作這首詩的本意,但孩子們解讀文本的過程,是在感悟人生。他們在多元解讀中獲得情感、態(tài)度和價值觀的升華,也在“知人論詩”的過程中潛移默化地掌握了學習方法。

過去,我們閱讀文學作品,總是執(zhí)意去尋找作者的“原意”,現(xiàn)在我們認識到對文本可以多元解讀,是語文教學理念的一大進步,而文學作品的閱讀應當是放飛心情的自由過程。課堂教學中,這種多元解讀會引發(fā)學生不同觀點的碰撞,產生思想的火花,促進學生的成長。在課堂“對話”中,教師要真心實意地傾聽每一個學生的發(fā)言,發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點,為學生搭建一個舞臺,讓學生的創(chuàng)造潛能得到極大地發(fā)揮。如果我們能抓住時機讓孩子創(chuàng)造,也就生成了課堂的“閃光點”,而學生更能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。

課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性。不同的方向,教育價值的大小也不同,有的還可能產生負面教育效應。所以,教師在課堂生成中要注意把握好方向,適時地做出反應和調整。既要讓學生充分感受心靈的自由,又要潛移默化地滲透主流社會的意識形態(tài);既要大膽猜測,放飛想象,又要尊重事實,講究科學;既要有教師的寬容和學生的自主,又要有教師的引導和學生的自律。這樣才能真正達成課堂教學的三維目標,實現(xiàn)課堂教學無序和有序的統(tǒng)一。

(作者單位:灌云縣圩豐中心小學)