[摘要]說課是基礎(chǔ)教育中一種新型的集體備課或教研活動形式,在新課改背景下,對教師說課能力提出了更高、更新的要求。近年來,由于說課活動在豐富教師備課內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的突出作用,已引起教育界的廣泛關(guān)注和迅速推廣,并日漸成為提高教師素質(zhì)的一種有效手段。教學(xué)實踐證明,高師院校教育實習(xí)模式中引入說課活動是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能十分有效的措施。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育 新課標(biāo) 高師教育實習(xí) 說課能力

[作者簡介]吳麗君(1963- ),女,河北張家口人,河北北方學(xué)院文學(xué)院寫作教研室主任,副教授,研究方向為語文課程與教學(xué)論。(河北張家口075000)

[課題項目]本文系河北省社會科學(xué)發(fā)展研究重點課題“與基礎(chǔ)教育新課標(biāo)接軌的高師教育實習(xí)模式研究”的研究成果之一。(課題編號:200902045)

[中圖分類號]G652[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)35-0184-02

一、說課的內(nèi)涵及意義

1.說課的內(nèi)涵。說課,是教師在備課之后授課之前,將某一教學(xué)內(nèi)容“怎么講”和“為什么這樣講”的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)說給其他教師聽,然后由聽者評議,說者答辯,相互切磋,從而使教學(xué)設(shè)計趨于完善的一種教研活動。在說課中,授課教師可以將教學(xué)原理與教學(xué)方法結(jié)合起來,使原理寓于方法之中,使方法在原理的指導(dǎo)下更富個性特色。聽課者可針對授課教師說的內(nèi)容給予補(bǔ)充和修改,用集體智慧完善教案,使教學(xué)更加規(guī)范。說課既可以鍛煉教師的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力,又可以提高教師教學(xué)水平。它是教師將對教材的理解、教法及學(xué)法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種課前預(yù)演,是教師互相交流、共同切磋的一種教學(xué)形式,也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑,此外,它也是評估教學(xué)水平的有效手段。

2.說課的意義。說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來,既鍛煉了教師口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力,也提高了教師的組織能力,有利于提高自身的素質(zhì);說課可以引導(dǎo)教師思考為什么要這樣教學(xué),從根本上提高教師備課的質(zhì)量;說課展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程,能夠顯示出教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的理解和把握水平以及運(yùn)用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)活動的能力;說課還可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點、難點,理清教學(xué)的思路,有利于提高課堂教學(xué)的效率。

在訓(xùn)練師范生教學(xué)研究能力方面,說課更能體現(xiàn)出它的優(yōu)點:訓(xùn)練簡便易行,不受時間、空間和人數(shù)的限制;效率高,在較短的時間內(nèi)能夠?qū)虒W(xué)思路充分地展開討論,師范生的參與性強(qiáng),信息容量大且反饋及時;能展示和提高師范生的教學(xué)水平、理論修養(yǎng);能夠在正式上課之前發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)中可能存在的不足;能夠倡導(dǎo)一種教學(xué)研究和教育創(chuàng)新的風(fēng)氣。此外,說課與備課、上課、評課結(jié)合起來,形成一種科學(xué)合理的、系列化的學(xué)科教學(xué)活動模式。

二、培養(yǎng)師范生教學(xué)研究能力的說課分類

1.示范性說課。一般由學(xué)科教學(xué)論教師或班內(nèi)素質(zhì)較好的學(xué)生來操作。具體步驟是學(xué)生先向聽課的師生說課,然后依據(jù)說課內(nèi)容講一節(jié)示范課。最后教師組織學(xué)生對說課者的說課及課堂教學(xué)進(jìn)行評析。示范性說課是把優(yōu)秀師范生培養(yǎng)成教學(xué)能手的重要途徑。

2.常規(guī)性說課。一般把班內(nèi)學(xué)生分成6～7個說課小組,以集體備課的形式,共同完成說課任務(wù)。這也是大面積提高師范生業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研能力的有效途徑。

3.評比性說課。一般是在全體師范生都進(jìn)行了說課訓(xùn)練的前提下,推出優(yōu)秀者參加評比。這是把說課活動推向更高層次的有效途徑。

說課的類型多種多樣,說課的目的就是通過這一有說有評的具體形式,讓說課者不僅知道“怎樣教”,而且能以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明“為什么這樣教”,從而促進(jìn)師范生主動學(xué)習(xí)教育理論,積極地用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,改進(jìn)教學(xué)理念,不斷提高教學(xué)水平。

三、說課內(nèi)容及操作規(guī)程

說課包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)重點難點的分析和對教材的處理,教學(xué)程序的設(shè)計,教學(xué)方法的選擇,教學(xué)手段的采用,學(xué)法上的指導(dǎo)等方面的內(nèi)容。

1.說“準(zhǔn)”教材。說教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。主要從教材的知識結(jié)構(gòu)和編排體系上說對教材的理解。

2.說“明”教法。說教法就是說本節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)上將采用哪些教學(xué)方法,并說明采用這些方法的理由和所能達(dá)到的教學(xué)效果。

3.說“會”學(xué)法。說學(xué)法是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法,即學(xué)法指導(dǎo)。

4.說“清”手段。說教學(xué)手段就是根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要,說這節(jié)課在教學(xué)過程中將采用哪些教學(xué)手段。

5.說“通”過程。說教學(xué)過程就是講述這節(jié)課各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計思路。說課教師應(yīng)在有限的時間內(nèi),說明應(yīng)如何導(dǎo)入新課,傳授新知識;如何進(jìn)行能力培養(yǎng)和進(jìn)行德育滲透等有關(guān)內(nèi)容。說教學(xué)過程是說課最重要的內(nèi)容,它最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功。

6.說“活”板書。板書是課堂教學(xué)的重要輔助手段。如何設(shè)計和運(yùn)用板書,直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)高度重視課堂教學(xué)板書的設(shè)計,充分運(yùn)用這一輔助手段,保障教學(xué)順利進(jìn)行,鞏固提高教學(xué)效果。

四、說課訓(xùn)練的方法

說課技能的培訓(xùn)屬于課程與教學(xué)論的實踐范疇,應(yīng)與學(xué)科教學(xué)論課程同步進(jìn)行。

1.組織觀摩學(xué)習(xí)階段。組織學(xué)生去中學(xué)參加說課教研活動;觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué),觀看教師說課示范錄像帶。通過觀察優(yōu)秀教師說課的操作過程和實踐效果,體會說課在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用,為自己的說課積累經(jīng)驗。

2.編寫說課稿階段。結(jié)合教學(xué)論課程的學(xué)習(xí),教師從理論上講述說課的目的、內(nèi)容、方法以及說課活動在課堂教學(xué)中的作用,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生就某一教學(xué)內(nèi)容編寫一個說課稿,強(qiáng)調(diào)說課的含義以及在教學(xué)中所起的作用,要求學(xué)生闡明所依據(jù)的教育理論以及“為什么這樣教”,注意規(guī)范的說課步驟。教師還要認(rèn)真檢查學(xué)生的說課教案并給予輔導(dǎo)。

3.模擬說課階段。組織學(xué)生在教育實習(xí)前進(jìn)行說課訓(xùn)練。先進(jìn)行1～2次示范性說課,然后進(jìn)行常規(guī)性分組訓(xùn)練。每組都先由一個學(xué)生說,然后大家評議,變個人智慧為集體智慧。這種說課可以在小組內(nèi)輪流進(jìn)行,爭取人人有機(jī)會,次次有收獲。

4.說課后評價階段。模擬說課后,可結(jié)合微格教學(xué)錄像組織小組討論。說課評價可分為兩種形式:(1)自我評價,學(xué)生通過錄像回放一目了然地觀看自己的說課過程,很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己多年來養(yǎng)成的不良習(xí)慣及說課中存在的缺點,對說課效果進(jìn)行自我評價,有助于改正缺點發(fā)揚(yáng)優(yōu)點。(2)小組評價形式,小組成員針對某一學(xué)生的說課情況進(jìn)行評價分析,指出不足并提出改進(jìn)意見。此環(huán)節(jié)要求對說課能力差的同學(xué)要以鼓勵為主,調(diào)動他們的教學(xué)積極性。

5.重寫說課稿和重新說課階段。在小組評價和自我檢查的基礎(chǔ)上,學(xué)生對說課稿重新修改,對說課步驟反復(fù)研究和演練,同時注意說課效果,必要時可重新觀看優(yōu)秀教師說課示范錄像帶,學(xué)生將自己對教材的處理、說課稿的設(shè)計、說課技能運(yùn)用方面跟優(yōu)秀教師在上述方面進(jìn)行對比分析,找出差距進(jìn)行修改,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次說課。

6.定量評價階段。為使反饋和評價具有可操作性和可量化性,根據(jù)說課技能的目標(biāo)、要求和原則可以將它們分項變?yōu)榭捎貌煌瑮l款內(nèi)容進(jìn)行描述的項目:(1)內(nèi)容方面。掌握說課的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求,明確說課的內(nèi)容及操作規(guī)程,說課目的明確,能夠緊密結(jié)合教學(xué)重點;說課能和課堂講解相結(jié)合,條理清楚。(2)方法方面。能根據(jù)教材和學(xué)生實際選擇調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能培養(yǎng)學(xué)生能力,盡可能適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方法;能結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的起點行為情況分析教材重點、難點,尤其能注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關(guān)鍵與措施,以及在難點的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略;能夠促進(jìn)同學(xué)的思維;有清晰的結(jié)構(gòu),可操作性強(qiáng)、規(guī)范。(3)過程方面。能設(shè)計有目標(biāo)控制的,有啟發(fā)性的教學(xué)過程。為了確保既定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),在設(shè)計教學(xué)程序時,從新課引入到歸納小結(jié),每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都能注意教學(xué)目標(biāo)的控制,做到與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。

師生根據(jù)各定量指標(biāo)在說課活動中所占的重要性程度給予不同的分值,并制成說課評價單,分發(fā)給評價師生,評價師生對某個學(xué)生的說課技能進(jìn)行打分并計入評價單中,匯總后給出一個總成績。經(jīng)過說課的反復(fù)操作訓(xùn)練,師范生不僅掌握了說課的基本要求,更重要的是師范生對基礎(chǔ)教育教學(xué)有了一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍,教學(xué)能力得到了培養(yǎng)和提高。

五、說課應(yīng)注意的問題

1.規(guī)范說課模式。要在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上,寫成說課稿。說課稿不宣過長,時間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜。既不能把說課變成“試教”或“壓縮式上課”,也不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。說課主要是回答為什么這樣備課的問題,是教案的深化、擴(kuò)展與完善。

2.創(chuàng)新說課內(nèi)容。在說教學(xué)程序設(shè)計時,所采用的方式、方法、手段,必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個人觀點。說課的理論依據(jù),要隨說課的步驟提出,使教例與教理水乳交融,有機(jī)結(jié)合。對相關(guān)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)十分熟悉,說課過程中,盡量展示先進(jìn)的教育思想。

3.做好答辯準(zhǔn)備。一個完整的說課要包括評說和答辯,因此要做好回答問題的準(zhǔn)備,評價者往往以此來定位說課者的教學(xué)素質(zhì)、教育修養(yǎng)。

總之,說課這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展,無論從理論上還是實踐上都積累了不少有益的經(jīng)驗,它日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡捷、有效的途徑。說課活動是高師教育實習(xí)模式中能大面積提高師范生教學(xué)教研水平的有效方式,是培訓(xùn)師范生提高教學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑。因此,應(yīng)該成為培養(yǎng)高師院校學(xué)生掌握教學(xué)教研技能的必修環(huán)節(jié)。

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