[摘要]“寫(xiě)作個(gè)性化”是一種教育理念,而高職寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)體系是寫(xiě)作個(gè)性化革新的重要組成部分。文章分析了高職寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的主要障礙,闡述了建構(gòu)寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則及實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]高職 寫(xiě)作個(gè)性 評(píng)價(jià)體系 建構(gòu)

[作者簡(jiǎn)介]蔣新紅(1970- ),男,湖南永州人,永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授,碩士,研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)論。(湖南永州425100)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)35-0180-02

一、高職寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)體系的主要障礙

1.《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的寬泛性?！墩Z(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》雖然提出了課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度,但目標(biāo)沒(méi)有清晰地解釋三個(gè)維度的內(nèi)涵。首先,《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)、泛化,給解讀與執(zhí)行都帶來(lái)了一定的困難。如“能獨(dú)立修改自己的文章,結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí),多寫(xiě)多改,養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”,修改文章”是過(guò)程方面還是能力方面的要求?“獨(dú)立”屬于態(tài)度還是屬于方法?這種語(yǔ)言表述方式使教師很難對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的把握,當(dāng)然也就影響到執(zhí)行的效果。第二,《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有恰當(dāng)?shù)摹皟?nèi)容目標(biāo)”和“操作目標(biāo)”來(lái)填充總目標(biāo)。這一點(diǎn)將之與國(guó)外的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比照,就會(huì)表現(xiàn)得尤為明顯,如美國(guó)俄亥俄州克利蘭夫市市立學(xué)區(qū)的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程,在不同的年級(jí)對(duì)“閱讀”“寫(xiě)作”“視聽(tīng)”和“口語(yǔ)交際”各提出了多達(dá)二三十條的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”,指導(dǎo)性非常強(qiáng)。我國(guó)《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的寬泛性,導(dǎo)致了我國(guó)語(yǔ)文課程的總體設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容三者之間的層層落差。

2.高考大綱寫(xiě)作評(píng)分的局限性?？荚嚧缶V對(duì)高考寫(xiě)作評(píng)分的要求分為“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”兩個(gè)等級(jí)。其局限性主要有以下幾點(diǎn):一是這些標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)高。它混淆了基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的不同,也混淆了基礎(chǔ)寫(xiě)作與文藝創(chuàng)作的區(qū)別。二是這些標(biāo)準(zhǔn)具有排他性。有了“深刻”而丟了直白,有了“豐富”而不要簡(jiǎn)潔,為“有文采”而失去樸實(shí),為“有創(chuàng)新”而摒棄傳統(tǒng)。三是高考寫(xiě)作發(fā)展等級(jí)評(píng)分采用的“一點(diǎn)評(píng)分法”并不科學(xué)?！耙稽c(diǎn)評(píng)分法”即可以以四個(gè)細(xì)則中最突出的一點(diǎn)來(lái)評(píng)分,這一點(diǎn)得多少分整個(gè)發(fā)展等級(jí)就是多少分。事實(shí)上,豐富、深刻、有創(chuàng)新或者有文采,其中任何一點(diǎn)都不構(gòu)成“好文章”的充分條件,所以這種解釋和做法顯然是對(duì)高考寫(xiě)作評(píng)分的誤解。可以說(shuō),在一定程度上,高考寫(xiě)作評(píng)分指向就是我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的指揮棒,它在很大程度上左右著我國(guó)高職的寫(xiě)作教學(xué),特別是寫(xiě)作教學(xué)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)。

3.語(yǔ)文教師寫(xiě)作評(píng)價(jià)的滯后性。當(dāng)然,寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)新體系構(gòu)建的最大阻力還是來(lái)自語(yǔ)文教師本身。當(dāng)前,語(yǔ)文教師寫(xiě)作評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題是評(píng)價(jià)的滯后性問(wèn)題,其表現(xiàn)分述如下:(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容。近年來(lái)有不少不良傾向,如忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒態(tài)度或?qū)懽髁?xí)慣等綜合素質(zhì)的考查,等等。(2)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)作評(píng)價(jià)仍然忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值,過(guò)多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),諸如“句子通順”“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”或者“不簡(jiǎn)潔”“不生動(dòng)”“中心不突出”之類的粗糙評(píng)價(jià),無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生在寫(xiě)作中說(shuō)空話、套話的不良文風(fēng)。(3)評(píng)價(jià)方式。許多語(yǔ)文教師以傳統(tǒng)的紙筆評(píng)價(jià)為主,仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果,較少采用體現(xiàn)新思想的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法。(4)評(píng)價(jià)主體。在許多老師的眼里,學(xué)生還是被動(dòng)消極的評(píng)價(jià)對(duì)象,基本上還沒(méi)形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的寫(xiě)作評(píng)價(jià)意識(shí)和模式。(5)評(píng)價(jià)重心。有些教師寫(xiě)作評(píng)價(jià)就文論文,仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果,忽視被評(píng)價(jià)者在不同階段或方面的進(jìn)步和努力,沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià),不能很好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)功能。

二、寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

1.寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)方法體系的建構(gòu)原則。(1)系統(tǒng)原則。首先,寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須形成體系。寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)三部分組成,三者分別是對(duì)寫(xiě)作之“文”、寫(xiě)作之“作”和寫(xiě)作育人提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次,寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)方法也必須成體系。寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式大體上分為兩類,一類是按施評(píng)主體劃分的教師評(píng)價(jià)和教師指導(dǎo)下的學(xué)生評(píng)價(jià),另一類是按施評(píng)途徑劃分的講評(píng)和寫(xiě)評(píng)。其中,教師指導(dǎo)下的學(xué)生評(píng)價(jià)又包括自評(píng)和互評(píng),講評(píng)(即口頭評(píng)價(jià))又有集體講評(píng)與個(gè)別講評(píng)兩種,寫(xiě)評(píng)(即書(shū)面評(píng)價(jià))又包括寫(xiě)批語(yǔ)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等。兩類四種基本方法又可演繹出許多變式,這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、類別和方法便共同組成了寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)的方法體系。(2)科學(xué)原則。科學(xué)原則指的是寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)方法的科學(xué)選擇、有機(jī)組合和靈活運(yùn)用的過(guò)程。首先,要求全面、深入了解每一種寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)、效用和優(yōu)(劣)勢(shì),盡可能地熟悉它們的使用方式和注意事項(xiàng)等。然后,依據(jù)不同個(gè)性寫(xiě)作評(píng)價(jià)的目的要求、內(nèi)容特點(diǎn)和施(受)評(píng)情況進(jìn)行方法選擇和優(yōu)化組合。方法選擇或組合一般應(yīng)綜合考慮以下三個(gè)方面:首先是效度,即有效性,要求方法能有效評(píng)判學(xué)生的寫(xiě)作水平;其次是區(qū)分度,即鑒別力,要求方法能區(qū)分寫(xiě)作的不同質(zhì)量;最后是便利性,即實(shí)用性,要求方法便于實(shí)際操作使用。根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平提升和個(gè)性發(fā)展需要的具體情況,在施評(píng)過(guò)程中做到靈活運(yùn)用和收放自如,并在使用過(guò)程中優(yōu)化方法的某些操作環(huán)節(jié)等。

2.寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)向度的建構(gòu)原則。(1)賞識(shí)原則。寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程其實(shí)是施評(píng)者與作者的一次心靈交流。通過(guò)溝通,可以相互啟迪而豐富人生,相互接納和探索成長(zhǎng),滿足各自自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展需求。所以,在評(píng)價(jià)過(guò)程中要盡可能地克服寫(xiě)作評(píng)價(jià)的消極心理效應(yīng),構(gòu)建具有賞識(shí)取向的寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)語(yǔ)。只要寫(xiě)作有獨(dú)到之處就可作為切入點(diǎn),充分肯定學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所作出的努力,盡量找尋其中的閃光點(diǎn),以贊賞或鼓勵(lì)的口吻予以肯定。評(píng)語(yǔ)要多使用正面激勵(lì)性語(yǔ)言,注意多用“建議”“是否可以”等探討式話語(yǔ)。(2)成長(zhǎng)原則。美國(guó)當(dāng)代人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的人際關(guān)系理論,指出了人際關(guān)系主要包含三個(gè)要素,即真誠(chéng)、接受和理解。其中真誠(chéng)是人際關(guān)系的總原則,真誠(chéng)主張表里如一,反對(duì)虛偽做作;接受就是允許別人表露情感,并由衷地接納對(duì)方;理解是指設(shè)身處地為他人著想。這就要求教師做好如下幾點(diǎn):首先,應(yīng)理解每位學(xué)生身上某些不良個(gè)性暫時(shí)性地存在。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作采用“個(gè)體差異評(píng)價(jià)法”,即每個(gè)學(xué)生按照各自發(fā)展的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),只與自身發(fā)展進(jìn)行對(duì)比,意在讓學(xué)生從自身進(jìn)步中獲得發(fā)展的動(dòng)力。其次,寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)要積極面對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異。學(xué)生是處于成長(zhǎng)中的生命個(gè)體,要盡可能給每一位學(xué)生以必要的人文關(guān)懷,為他們最終克服身上的不良個(gè)性灌注精神動(dòng)力。最后,要關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生良好興趣、表現(xiàn)和需要的發(fā)展。如實(shí)行“同目標(biāo)異要求”的評(píng)價(jià),其目的在于鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生,激勵(lì)先進(jìn)學(xué)生,讓他們寫(xiě)作都能在各自個(gè)性基礎(chǔ)上獲得最快提升。

3.寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)運(yùn)行體制的構(gòu)建原則。(1)開(kāi)放原則。由于個(gè)體遺傳因素、家庭環(huán)境和成長(zhǎng)發(fā)展等方面的不同,不同學(xué)生在興趣、意志、能力、氣質(zhì)和性格等心理特征上都各具個(gè)人色彩,而寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)就是發(fā)現(xiàn)、接納和尊重寫(xiě)作主體有差異的個(gè)性,并通過(guò)多元渠道和多種手段,最大限度地促進(jìn)具有不同個(gè)性的寫(xiě)作主體分別得到自主、和諧的發(fā)展,最終形成優(yōu)良素質(zhì)和健康個(gè)性的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式。因此,寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)應(yīng)用多元標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生寫(xiě)作,其評(píng)價(jià)體制是開(kāi)放而非封閉的,多元而非單一的。(2)動(dòng)態(tài)原則。教育不能忽視更不能抹殺學(xué)生個(gè)性差異,承認(rèn)和尊重個(gè)性差異是個(gè)體發(fā)展的前提,也是寫(xiě)作教育的前提。由于學(xué)生個(gè)體差異是永恒的客觀存在,個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)就應(yīng)該不斷適應(yīng)和滿足不同個(gè)性學(xué)生的不同寫(xiě)作發(fā)展需要,堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的差異教學(xué)。為此,就需要將學(xué)生寫(xiě)作置于一種動(dòng)態(tài)的環(huán)境之中,使之在動(dòng)態(tài)中感悟、寫(xiě)作和提升。因此,寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)體制還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)動(dòng)態(tài)的機(jī)制?？偠灾?寫(xiě)作的個(gè)性化評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)體制要促進(jìn)學(xué)生四個(gè)方面具體內(nèi)涵的發(fā)展,即學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作和個(gè)性的和諧、自主、健康和創(chuàng)新。寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)要承認(rèn)、接納和利用學(xué)生個(gè)性及其差異進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),在此過(guò)程中要把學(xué)生個(gè)性差異視為一筆寫(xiě)作個(gè)性化教學(xué)的財(cái)富,一種施展語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)和評(píng)價(jià)智慧的教學(xué)資源,從而讓寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)體系常評(píng)常新。

三、高職寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略

1.學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生成為信息加工的主體,教師成為學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者。那么,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,也就理應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體。教師為此必須努力創(chuàng)造條件,倡導(dǎo)學(xué)生之間的自評(píng)或互評(píng),并把評(píng)價(jià)的權(quán)力和責(zé)任下放給學(xué)生,以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,有效提升他們的自我評(píng)價(jià)、監(jiān)控和教育的意識(shí)和能力。而學(xué)生要在寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)中發(fā)揮出主體作用,還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)評(píng)價(jià)方法和策略的指導(dǎo),并創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生充分獲得自主的發(fā)展,所以教師在其中所起的作用是評(píng)價(jià)主導(dǎo)?？傊?從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本功能和根本目的出發(fā),寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)的格局是學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

2.寫(xiě)作評(píng)價(jià)與做人評(píng)價(jià)相結(jié)合。“人”是寫(xiě)作個(gè)性化中最關(guān)鍵的因素,因此寫(xiě)作個(gè)性化評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮“人”的作用,教師與學(xué)生應(yīng)在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中建立相互促進(jìn)的教與學(xué)的共同體。寫(xiě)作評(píng)價(jià)的目的首先在于“發(fā)展”,一方面是學(xué)生寫(xiě)作能力及寫(xiě)作教學(xué)自身的進(jìn)步,另一方面是學(xué)生個(gè)性的良性發(fā)展。語(yǔ)文教育是塑造人格的藝術(shù),寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)滲透人生觀、審美觀等教育,為此就必須在評(píng)價(jià)中將寫(xiě)作評(píng)價(jià)和做人評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其中,學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的健康與否乃是做人評(píng)價(jià)不可或缺的方面。寫(xiě)作評(píng)價(jià)中一旦發(fā)覺(jué)學(xué)生心理健康欠佳,就應(yīng)及時(shí)地在評(píng)價(jià)時(shí)予以提示、教育,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的不良言行和心理,必要時(shí)還可以進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo),以消除寫(xiě)作和做人的各種消極心理效應(yīng),并在日常言行和個(gè)性寫(xiě)作中加以糾偏。實(shí)踐證明,只有經(jīng)常開(kāi)展這樣的學(xué)生做人評(píng)價(jià)和長(zhǎng)善救失工作,寫(xiě)作評(píng)價(jià)才能收到良好的教學(xué)和育人效果。

3.單向評(píng)價(jià)與多向評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授的多元智能理論,評(píng)價(jià)應(yīng)以滿足多元需求為取向,以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為導(dǎo)向,進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。鑒于此,為避免“學(xué)生寫(xiě)、教師改”這種常規(guī)性單向評(píng)價(jià)的局限性,就要讓寫(xiě)作個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式多樣化,將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等與教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí),要不斷拓寬寫(xiě)作評(píng)價(jià)的路子和組織豐富多彩的評(píng)價(jià)活動(dòng),盤活多向評(píng)價(jià)的創(chuàng)新機(jī)制,創(chuàng)造性地進(jìn)行多角度、多層次和多視點(diǎn)的真情評(píng)價(jià),有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作和個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。此外,網(wǎng)絡(luò)也是值得關(guān)注和研討的一個(gè)多向評(píng)價(jià)平臺(tái),借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)評(píng)價(jià)和交流媒介,教師、學(xué)生和其他寫(xiě)作愛(ài)好者可以跨越時(shí)空,進(jìn)行多向度的平等對(duì)話。

4.診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。只評(píng)結(jié)果不評(píng)過(guò)程,不是完整的寫(xiě)作評(píng)價(jià)。美國(guó)知名心理學(xué)家、教育家布盧姆認(rèn)為評(píng)價(jià)不在教學(xué)過(guò)程之外,而就在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程之中。寫(xiě)作個(gè)性化診斷性評(píng)價(jià)重在“診斷”,它追求評(píng)價(jià)的客觀和確切,教師通過(guò)對(duì)比、回顧和總結(jié),要把成功和不足歸納整理出來(lái)。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題,教師不要刻意地去指責(zé)和否定,而是提出個(gè)人的意見(jiàn),供學(xué)生自覺(jué)地思考和揣摩寫(xiě)作的策略、方法和技巧。寫(xiě)作個(gè)性化形成性評(píng)價(jià)則重在“發(fā)展”,關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)的有效性,反映在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定上,則在于不求全、不求細(xì)。對(duì)寫(xiě)作比較好的學(xué)生,標(biāo)準(zhǔn)定得高一些,主要加強(qiáng)學(xué)生橫向比較,讓他們?cè)诳吹阶约撼煽?jī)的同時(shí),還要以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視自己,以追尋更高的發(fā)展目標(biāo);對(duì)于寫(xiě)作的后進(jìn)生,標(biāo)準(zhǔn)不妨定得低一些,主要加強(qiáng)學(xué)生縱向比較,讓學(xué)生從自我的比較中不斷看到進(jìn)步和希望,從中獲取自我發(fā)展的信心和力量。

5.一般性評(píng)價(jià)與特殊性評(píng)價(jià)相結(jié)合。寫(xiě)作個(gè)性化的一般性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其中,語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)寫(xiě)作之“文”提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),基本思想是先講“通”與“不通”,再論“好”與“不好”或“美”與“不美”,教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則是對(duì)寫(xiě)作之“作”提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即用發(fā)展的眼光、辯證的方法,評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作的態(tài)度、興趣、習(xí)慣以及觀察、閱讀等方面的情況。寫(xiě)作個(gè)性化一般性評(píng)價(jià),就是要看學(xué)生寫(xiě)作是不是表達(dá)出了自己真實(shí)的感受、情緒和想法,有沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容,是不是沒(méi)說(shuō)空話和套話,等等。寫(xiě)作個(gè)性化特殊性評(píng)價(jià)使用的則是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),它立足于促進(jìn)學(xué)生人格、個(gè)性和潛能的發(fā)展。寫(xiě)作個(gè)性化特殊性評(píng)價(jià)始終以對(duì)學(xué)生特殊能力和個(gè)性的評(píng)價(jià)為己任,用評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生特殊才能的發(fā)展。

6.學(xué)生個(gè)性和教師個(gè)性相結(jié)合。從某種意義上說(shuō),沒(méi)有個(gè)性鮮明的教師,就沒(méi)有寫(xiě)作個(gè)性化的教學(xué),也就沒(méi)有學(xué)生不同個(gè)性的養(yǎng)成和發(fā)展教學(xué)。所以教師要積極發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng),在寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程中主動(dòng)展示自己的特色和魅力,著力寫(xiě)好個(gè)性化評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)。寫(xiě)作評(píng)價(jià)既要“因勢(shì)”——從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),又要“利導(dǎo)”——有明確的方向和準(zhǔn)則,還要關(guān)注某些關(guān)鍵性細(xì)節(jié)問(wèn)題。此外,還要加強(qiáng)師生個(gè)性心理的交流和融通,允許學(xué)生申訴或辯解,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的寫(xiě)作評(píng)價(jià)進(jìn)行反評(píng)價(jià)?？傊?教師要在個(gè)性化寫(xiě)作評(píng)價(jià)中充分了解、考慮和尊重學(xué)生的意見(jiàn)、建議和個(gè)性,并通過(guò)它增進(jìn)師生之間的個(gè)性交流和提升。

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