高 越

[摘要]文章簡(jiǎn)要回顧了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》頒布以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所取得的成績(jī),分析了目前改革中存在的一些問(wèn)題,并從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)、運(yùn)行實(shí)踐、環(huán)境和學(xué)習(xí)者變量三方面對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了理性再思考,提出了若干針對(duì)性措施供進(jìn)一步交流探討。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 新教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

[作者簡(jiǎn)介]高越(1970- ),男,山西太原人,北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院,副教授,碩士,研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育與教師教育。(北京100144)

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)35-0089-02

為適應(yīng)我國(guó)日益頻繁的國(guó)際交往以及國(guó)家高等教育大眾化的需求,近年來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性改革。2004年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》),強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)為主,全面提高綜合應(yīng)用能力;采用以計(jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂教學(xué)三位一體,綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式;改革大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試等大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng);強(qiáng)調(diào)應(yīng)將教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變作為教學(xué)改革的核心。《課程要求》指出新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展,確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在其指導(dǎo)下,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在諸多方面取得了開(kāi)拓性進(jìn)展,但同時(shí)也暴露出軟硬件環(huán)境建設(shè)不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力滯后、教學(xué)質(zhì)量整體提升尚需進(jìn)一步觀察等問(wèn)題,應(yīng)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行理性再思考。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所取得的成績(jī)

自2004年教育部正式啟動(dòng)教學(xué)改革工作以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已取得了顯著成果,這主要包括《課程要求》的頒布、新教學(xué)模式的構(gòu)建、基于計(jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與配套教材的編著、教學(xué)試點(diǎn)與相關(guān)拓展項(xiàng)目的實(shí)施和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的改革等。特別是新教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)估等方面都產(chǎn)生了深刻的變革和影響。2004年教育部在全國(guó)180所院校中啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作。從多數(shù)試點(diǎn)院校的試點(diǎn)情況看,新教學(xué)模式的構(gòu)建主要是以學(xué)生自學(xué)為主,教師課堂講解為輔,即教師根據(jù)每個(gè)單元的重點(diǎn)在課前布置具體學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生利用教學(xué)軟件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師再就學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題予以講解或組織學(xué)生討論。此外,學(xué)生每周還需在自主學(xué)習(xí)中心(網(wǎng)絡(luò)教室)自主學(xué)習(xí)1～2小時(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。從新教學(xué)模式的運(yùn)行效果看,學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式在一定程度上提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)聽(tīng)力、理解能力的培養(yǎng)有較顯著幫助,對(duì)口語(yǔ)能力的提高有一定作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題

1.軟硬件環(huán)境有待進(jìn)一步改進(jìn)。構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式對(duì)軟硬件的要求很高,如服務(wù)器的穩(wěn)定運(yùn)行、足夠的計(jì)算機(jī)數(shù)量、校園網(wǎng)的通暢、教學(xué)軟件在制作理念和技術(shù)方面的不斷提升等。但從各高校目前推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的情況來(lái)看,軟硬件條件還有待進(jìn)一步改善,很多高校還不能提供足夠數(shù)量的計(jì)算機(jī)以滿足學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)和課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需要,硬件環(huán)境在教學(xué)中也不能保障有效進(jìn)行;教學(xué)軟件在制作理念和技術(shù)方面也有待進(jìn)一步提高。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力滯后于新教學(xué)模式的需要。大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求。但國(guó)內(nèi)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還遠(yuǎn)不盡如人意。主要表現(xiàn)在不能自我有效計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程,缺乏判斷學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力,缺乏與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商的能力,有效運(yùn)用認(rèn)知策略促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力不足等。

3.新教學(xué)模式的教學(xué)效果還需大量實(shí)證研究的論證。從部分試點(diǎn)院校的教改情況來(lái)看,雖然新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)有較明顯幫助,但在提高學(xué)生讀、寫(xiě)、譯方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比未見(jiàn)顯著差異,甚至有下滑趨勢(shì)。另外一些研究表明自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果并不好,而不同教學(xué)模式的綜合應(yīng)用往往能取得喜人的教學(xué)效果。上述研究結(jié)果表明,新教學(xué)模式的教學(xué)效果還需大量實(shí)證研究的論證才能得出較統(tǒng)一的答案。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考與對(duì)策

1.基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革理論基礎(chǔ)的再思考。大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是社會(huì)建構(gòu)主義理論,它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的全人教育,學(xué)習(xí)者作為積極的意義構(gòu)建者和問(wèn)題解決者的重要作用,有效的學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者與他人進(jìn)行主動(dòng)和有意義的互動(dòng)。這無(wú)疑與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律是相吻合的。但其理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在作用,忽視了環(huán)境如教師直接教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響,由此引發(fā)新教學(xué)模式對(duì)哪類學(xué)生群體更為適合的思考。從理論推導(dǎo)的結(jié)果看,那些自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、語(yǔ)言水平較高的學(xué)生可能會(huì)從新教學(xué)模式中切實(shí)受益。因此,一方面,外語(yǔ)教育工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng),以使學(xué)生更好地適應(yīng)新教學(xué)模式的要求。另一方面,可考慮將分層教學(xué)與教學(xué)改革相結(jié)合,讓語(yǔ)言水平較高的學(xué)生先進(jìn)入到新教學(xué)模式下學(xué)習(xí),以充分利用教學(xué)資源,提高教學(xué)效率。

2.基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的再思考。從目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際運(yùn)行效果看,新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)有較明顯幫助,但對(duì)讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比未見(jiàn)顯著差異。由此引發(fā)的另一個(gè)思考是新教學(xué)模式更適應(yīng)于哪些教學(xué)內(nèi)容和課型?！墩n程要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)為主,全面提高綜合應(yīng)用能力,但不能用一般的聽(tīng)說(shuō)能力取代高水平的讀寫(xiě)能力?？煽紤]的方案是在讀、寫(xiě)、譯教程中保持傳統(tǒng)教學(xué)的比重,以幫助學(xué)生打下較堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),為有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提供有效的技術(shù)支持與保障。

3.基于環(huán)境變量和學(xué)習(xí)者變量的再思考。項(xiàng)國(guó)雄指出,影響多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的因素主要有三個(gè),即環(huán)境變量、學(xué)習(xí)者變量和教師變量。從目前全國(guó)各高校推行大學(xué)英語(yǔ)改革的實(shí)際情況看,很多學(xué)校教學(xué)硬件不足,軟件開(kāi)發(fā)及應(yīng)用還處于較低水平階段。所以,新教學(xué)模式是否應(yīng)成為全國(guó)各高校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要或唯一方式也是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。此外,新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高。由此引發(fā)的思考是新教學(xué)模式的構(gòu)建是否可以在學(xué)習(xí)的不同階段有不同的要求與側(cè)重,可考慮在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初始階段堅(jiān)持以傳統(tǒng)教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔的模式。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平的提高,逐漸將教學(xué)過(guò)渡到新教學(xué)模式下進(jìn)行。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從醞釀到實(shí)施,取得了可喜的成果,但存在的問(wèn)題也不可忽視,一些重大理論和實(shí)踐問(wèn)題還需深入研討并進(jìn)行實(shí)證研究。特別是在如何實(shí)現(xiàn)新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)接與契合,如何處理好聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫(xiě)能力的關(guān)系,如何優(yōu)化資源配置、提高教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題方面還需進(jìn)一步規(guī)劃論證?？煽紤]的實(shí)現(xiàn)路徑為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初始階段堅(jiān)持以傳統(tǒng)教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式。一方面,幫助學(xué)生打下較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ);另一方面,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng),使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)模式具備一定感性認(rèn)識(shí),為順利進(jìn)入新教學(xué)模式下學(xué)習(xí)做好語(yǔ)言、能力和技術(shù)上的準(zhǔn)備。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平的提高,引入分層教學(xué),逐步讓語(yǔ)言水平較高、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分批先行進(jìn)入到新教學(xué)模式下學(xué)習(xí),以達(dá)到充分利用教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。但無(wú)論在哪個(gè)階段,均應(yīng)在一定程度上保持傳統(tǒng)教學(xué)模式在讀、寫(xiě)、譯教程中的比重。此外,還應(yīng)允許各高校結(jié)合自身大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的軟硬件條件,以學(xué)生語(yǔ)言能力和水平自行調(diào)節(jié)改革步伐和進(jìn)度。

[參考文獻(xiàn)]

[1]謝福之,白曉煌,王瑞瑤.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)界(增刊),2006(zk).

[2]李建華,李魯平,鐘玲,等.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革探索[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2006(1).

[3]曹勇,秦艷萍,邢東瑞.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量分析[J].中國(guó)電化教育,2007(9).

[4]王建梅,孫春雷.對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的再思考[J].外語(yǔ)界,2005(4).

[5]張?chǎng)?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6).

[6]左寧.網(wǎng)絡(luò)模式下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)之研究[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究,2008(2).

[7]徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2004(1).

[8]汪承萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策——以皖西學(xué)院為個(gè)案研究(英文)[J].中國(guó)英語(yǔ)教學(xué),2007(2).

[9]楊小鳳.大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6).

[10]陳冬純.試論自主學(xué)習(xí)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的定位[J].外語(yǔ)界,2006(3).

[11]Williams, M. & R. L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.

[12]夏紀(jì)梅.解讀《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》[J].外語(yǔ)界,2005(2).

[13]項(xiàng)國(guó)雄.影響CAI效能發(fā)揮的若干因素[J].外語(yǔ)電化教學(xué),1996(2).