崔學中

摘要:在從“師本位”向“生本位”教學模式轉變過程中,教師起到了“主導”作用,扮演著“四導”角色:做教學活動的“導演”,做創(chuàng)設情景的“導游”,做發(fā)表見解的“導播”,做釋疑解惑的“導航”。而主體是學生,學生是整個教學活動的參與者和實施者。

關鍵詞:生本位 教學模式 四導 學生主體

科學技術突飛猛進,人類積累的知識數(shù)量增長極快,知識更新的程度也在不斷提高,單純以傳授知識為目的去組織教學,對于中職專業(yè)課程,并非切實可行。心理學研究表明,動機和興趣是人行為的兩大內在動力。學生學習的好壞,首先取決于他是否有學習的愿望和動力。使教的內容、方法與學生實際成長需要密切結合起來,以供給人生存在、生存和發(fā)展需要為中心,安排教學的目的、內容和方法,將能有效地激發(fā)學生學習的動機和興趣。若學生能夠通過自己的探究而取得成功,這種體驗對學生的學習將具有持續(xù)不斷的推動力。因此,傳統(tǒng)的“師本位”教學模式要向“生本位”教學模式轉變,但要引導學生正視現(xiàn)實中存在的問題,掌握求知的技巧,掌握解決問題的能力,使其在一個動態(tài)的過程中主動學習,自覺發(fā)展,教師在實行“生本位”教學的過程中,只是起到“主導”作用,即扮演著“四導”角色:

一、做教學活動的“導演”

教學是一門藝術,許多人把課堂中的教師比喻成一位演員。仔細想起來,這是很有道理的,因為一堂課的成功與否,很大程度上取決于老師在課堂中的表演。然而從整個教學環(huán)節(jié)來說,一名教師不僅僅要做一位好的演員,確切地說,他更應該是一位好的導演。一位導演曾經(jīng)這樣說過:作為一個好的導演,首先要能調動全組人員的積極性,讓組里的每一個人都發(fā)揮得最好,無論是演員還是攝像、劇務。同樣作為一位老師,也要能調動全班學生的積極性,讓班里的每位學生都能得到最好的發(fā)揮。作為一名教師,應該在備課的時候,就考慮到在授課中,針對學生的整體和個體差異,多給他們信心、勇氣和干勁的刺激。一堂課能否“活”起來,老師在授課時一定要做到樂觀、開朗、充滿朝氣。我們都知道,受教育的對象是十幾歲的學生,很多時候,他們所接受的知識只是書本上的,跟實踐有一定的脫節(jié),這就要求老師運用所掌握的教育理論與方法,努力為學生創(chuàng)造條件,老師的“導”,很大一方面是在教學情境的設計上。

二、做創(chuàng)設情景的“導游”

教學情境是一種特殊的環(huán)境,是教學具體情景中的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體,具有文化屬性。教學情境不同于教學系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”(社會環(huán)境、學校環(huán)境等),它作為課程教學系統(tǒng)的內在組成部分,不僅是客觀的、現(xiàn)實的,而且是心理的、人工的,是一種通過選擇、創(chuàng)造構建的微環(huán)境。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影,其中含有社會性的人際交往和協(xié)商,也包括相應的活動背景,學生所要學習的知識不但存在于其中,而且得以在其中應用。教學情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動,還在于可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動,能夠提供豐富的學習素材,有效地改善教與學。在FLASH教學中,教師朗誦蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》,老師帶領學生去領會其中的意境,由學生有身臨其境的感覺,去創(chuàng)作相應的作品。讓學生的思想跟著老師轉,讓學生的思維徜徉于老師創(chuàng)設的情境之中,以促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。在知識的樂園中,教師當好一名出色的“導游”,學生會感到學而不厭、樂此不疲。

三、做發(fā)表見解的“導播”

職校學生青春年少,思想活躍、思維敏捷,有自己獨特的思想觀點。特別是在理實一體化教學中,讓學生在學中做,做中學,邊學邊做,邊做邊學。在做與學的過程,讓學生暢所欲言,敢于發(fā)表自己的新見解,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。當然,這不能脫離教學目標、教學內容。教師要像電視臺“導播”那樣,既要使學生的觀點入情入理,又要使他們的言論符合正題、主題。一旦發(fā)現(xiàn)偏差,偏離主題,“導播”就要及時地加以引導、糾正。如在“我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒,起舞弄清影,何似在人間”場景的創(chuàng)作中,要引導學生去討論,“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”這個意境,圍繞詞人悟透人生的灑脫和曠達的性格,也是對人生無奈的一種感嘆。由此讓學生去設計場景,刻畫人物形象。

四、做釋疑解惑的“導航”

師者,傳道授業(yè)解惑也。釋疑解惑,是教師的基本職責。學生在學習中遇到的認知障礙;在工作、生活中遇到的困惑和不解,教師應及時疏導,熱心引導、點撥,給學生指明正確的航向,防止學生步入認識的誤區(qū)、走進工作和生活的困境。有了教師的保駕護航,學生便可在人生長河中渡過“暗流險灘”,擺脫“山重水復”的困惑,進入“柳暗花明”的佳境,得以快速、健康地成長。在職業(yè)學校的理實一體化教學過程中,重點是體現(xiàn)學生的主體地位,學生在“做”和“學”過程中自然會遇到不少難以解決的難題,也就是體現(xiàn)了“激疑——質疑——議疑——解疑”這一過程。如在根據(jù)“轉朱閣,低綺戶,照無眠”這句詞來做場景想象時,有些學生就難于理解透其中含義及意境,這就不僅要輔導學生的專業(yè)知識,還要輔導學生的文學知識。要引導學生在網(wǎng)上搜索與本詞相關的注釋及解析,同時還要引導學利用所學的專業(yè)技法去實現(xiàn)自己設計的場景及人物等元素。

筆者通過對生本位教學法的探索感受到,強調“生本位”,不是不要知識,不是不要教師,而是要求教師變得更加高級、潛在和有力量——通過引導學生實現(xiàn)正確的認識來顯示教師的力量。沒有教師的“四導”角色,學生自發(fā)的學習,難以取得優(yōu)質和高效的成果。教師應真正扮演好“導演”、“導游”、“導播”、“導航”角色,從組織教學轉向組織學生的學習,從設計教學到設計學習。注重培養(yǎng)學生的學習方法和思維方式是教學中的重中之重,“生本位”這種教學方法在促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、完善學生認知結構方面,定能發(fā)揮其獨到的優(yōu)勢。