雒艷萍

摘要:本文首先就創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的必要性進(jìn)行了探討,之后簡述了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則,最后從探究性解決問題型學(xué)習(xí)策略、研究性解決問題型學(xué)習(xí)策略兩個方面探究了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略,希望對同仁有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué);創(chuàng)新精神;策略

創(chuàng)新是一個使用非常廣泛的概念,因?yàn)槭褂玫念I(lǐng)域和范圍不同,也因?yàn)槭褂谜叩牟煌?有著各種解說。生物學(xué)是理論性、實(shí)踐性和科學(xué)性都很強(qiáng)的綜合性學(xué)科,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。作為中學(xué)生物教師,在新一輪課程改革中如何根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn),充分挖掘生物教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新因素,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是一個值得探討的問題。筆者結(jié)合自身的中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐,對這一問題進(jìn)行了初步的探討。

一、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的必要性

長期以來,我國高中生物學(xué)教育嚴(yán)重滯后,生物學(xué)科普遍被認(rèn)為是一門死記硬背的學(xué)科。在生物教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)書本知識和應(yīng)試能力,教師照本宣科、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在,學(xué)生連主動學(xué)習(xí)的機(jī)會都沒有,更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要原因就是學(xué)習(xí)觀念陳舊,提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此要改變現(xiàn)狀就必須改變學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運(yùn)用知識解決問題,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會學(xué)”“我能學(xué)”,最終提高生物教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

針對高中生物教學(xué)的特點(diǎn)、高中二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)以及我國現(xiàn)階段教育的特點(diǎn),創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的研究遵循以下教學(xué)原則:主體主導(dǎo)原則、求異求優(yōu)原則、啟發(fā)探索原則、實(shí)踐操作原則、民主協(xié)調(diào)原則、成功激勵原則、積極評價原則、允許學(xué)生有時間思維原則、暫緩批判原則和允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤或失敗原則等。

三、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

從理論研究可以看出,創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一種重視激發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極性,促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),認(rèn)為生物創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的策略主要有下兩點(diǎn):

1.探究性解決問題型學(xué)習(xí)策略

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),許多問題都需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。如何設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的有效途徑。探究性解決問題型學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的問題性、過程性、實(shí)踐性。它的基本環(huán)節(jié)是:發(fā)現(xiàn)→設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)→評價。①發(fā)現(xiàn):是指發(fā)現(xiàn)研究課題并提出問題的過程。問題可以是邏輯思維產(chǎn)生的,也可以是在生活、生產(chǎn)或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)的。②設(shè)計(jì):學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),通過推測、想象等方式,使思維沿著不同的方向任意發(fā)散,產(chǎn)生眾多的創(chuàng)造性設(shè)想,并把設(shè)想寫出來,修改整理成為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。③實(shí)驗(yàn):學(xué)生作好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,按照自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行分析,寫出實(shí)驗(yàn)報告。此環(huán)節(jié)中教師要巡視,幫助學(xué)生及時處理實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種情況。如實(shí)驗(yàn)失敗,須修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),重新實(shí)驗(yàn)。④評價:評價的方式有教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生互評、師生共評等。評價的內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和整個過程。對實(shí)驗(yàn)結(jié)果錯誤的同學(xué)決不能簡單否定,而應(yīng)給予更多的啟發(fā)和鼓勵,從而提高他們自我評價的信心,保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.研究性解決問題型學(xué)習(xí)策略

研究性解決問題型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),它強(qiáng)調(diào)個人的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動,旨在針對某一具體課題,使學(xué)生主動參與、投入。教師組織引導(dǎo),通過學(xué)習(xí),真正從研究中學(xué)習(xí)、學(xué)會研究。操作步驟是:課題提出→收集資料、事實(shí)→交流、討論→撰寫報告、論文→評價。學(xué)生通過交流、研討,學(xué)會客觀地分析問題和辯證地思考。①撰寫報告、論文:交流、研討后,學(xué)生在書面材料和口頭報告材料的基礎(chǔ)上寫出報告或論文。②評價:評價要貫穿于學(xué)習(xí)活動的全過程。主要涉及以下四個方面:研究和學(xué)習(xí)的方法以及技能掌握的情況;在活動中所獲得的體驗(yàn)情況;參與學(xué)習(xí)的態(tài)度;創(chuàng)新精神和實(shí)際能力發(fā)展情況。

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(作者單位:陜西省戶縣電廠中學(xué))