徐中躍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此,在教學(xué)中要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、合作、交流等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,獲得積極的情感體驗(yàn),同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境,提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,它與生活實(shí)際密切相連。因此,在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn),盡量去創(chuàng)設(shè)一些生活情境,從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并由此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在,引起一種學(xué)習(xí)的需要,從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)、探索,拓展其思維的主動(dòng)性,增強(qiáng)其求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,引導(dǎo)主動(dòng)參與

由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好勝的心理。教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生開展活動(dòng),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽、眼看、腦想的過(guò)程中感知、感悟和體驗(yàn),逐步形成解決問(wèn)題的思路、方法和能力。

例如,教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí),在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)及三角形的各部分名稱后,讓他們拿出事先準(zhǔn)備好的12根小棒(長(zhǎng)度為2cm、4cm、6cm、8cm、10cm的各兩根),讓他們大膽猜想:“是不是任意三根小棒都可以拼成三角形?”接著讓學(xué)生分組開始動(dòng)手操作,同時(shí)做好記錄。結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較并展開討論:“什么樣的三根小棒才可以拼成三角形?”再次用小棒進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)操作、猜想、比較、驗(yàn)證、討論等使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,他們學(xué)得主動(dòng)積極,最終解決了問(wèn)題,感受到了動(dòng)手操作學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂與學(xué)習(xí)成功的愉悅。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)求知欲望

“思維是以疑問(wèn)和驚奇開始的。”教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突,從而打破原有心理平衡,造成“憤”“悱”的心理狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),我就安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):將蘋果平均分給兩個(gè)同學(xué),讓學(xué)生用手指表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)。①把8個(gè)蘋果平均分給小山和小海,每人分得幾個(gè)?學(xué)生很快伸出4根手指。②把1個(gè)蘋果平均分給小山和小海,每人分得幾個(gè)?這時(shí),許多同學(xué)都難住了,有的同學(xué)伸出彎著的一根手指,問(wèn)他表示什么意思,回答說(shuō),因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)蘋果,教師進(jìn)一步問(wèn):你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎?學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí),一種新的數(shù)(分?jǐn)?shù))的學(xué)習(xí),成了學(xué)生自身的需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激起了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)開放情境,活躍學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈_放情境,可以使不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)思維能力。例如,在教學(xué)“兩積求和應(yīng)用題”時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:花店要包花,每10支為一束,每束要有兩種花。請(qǐng)同學(xué)們每人包一束花,并算出可以賣多少錢。出示價(jià)格表:玫瑰—2元/支,百合—4元/支,康乃馨—3元/支,薰衣草—5元/支,丁香—3元/支。5分鐘后進(jìn)行匯報(bào)交流,教師根據(jù)學(xué)生的回答板書算式。生1:我用5支百合和5支玫瑰,算式是:4×5=20(元),2×5=10(元),20+10=30(元)。生2(迫不及待的樣子):老師,我也是5支百合和5支玫瑰,不過(guò)我列的是綜合算式:4×5+2×5=20+10=

30(元),還可以這樣列式:(4+2)×5=6×5=30(元)。我適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了討論,鞏固并拓展了所學(xué)的內(nèi)容。然后,我又適時(shí)提出了一個(gè)問(wèn)題:如果每束花價(jià)格要超過(guò)30元又低于40元,你打算怎么包?這樣又再次激發(fā)了學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣,活躍了學(xué)生的思維,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),并能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系,提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

五、創(chuàng)設(shè)成功情境,保持參與熱情

每個(gè)小學(xué)生都非?？释玫匠晒?需要體驗(yàn)成功的喜悅。它可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,進(jìn)而好好地學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,并不停地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略還有很多,但情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從教材內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),做到既要有一定的探索性和可操作性,又要適當(dāng)適時(shí),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變,提高教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位:江蘇省淮安市淮陰區(qū)古寨中心小學(xué))