王 濤

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),元認(rèn)知策略培訓(xùn)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑之一。筆者嘗試將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入中職英語課堂教學(xué),探索了其中的方法、途徑以及具體的操作手段等。研究采用實(shí)證的方法證明培訓(xùn)對學(xué)生元認(rèn)知策略使用水平的提高有顯著性作用,但對學(xué)生成績的促進(jìn)作用未達(dá)顯著性水平,筆者分析了其中的原因。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知;策略培訓(xùn);課堂教學(xué)

引言

自上個世紀(jì)80年代以來,外語教學(xué)的重心從“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“怎樣學(xué)”上面來,在外語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為一項(xiàng)重要的目標(biāo)和任務(wù)。教育部在2000年《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱(試行)》中明確規(guī)定:形成有效的學(xué)習(xí)策略是中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。然而,人們普遍感到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。其主要表現(xiàn)為:學(xué)生英語基礎(chǔ)差;學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏學(xué)習(xí)動機(jī);對外語學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識不足,沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法等。因此,使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略,學(xué)會學(xué)習(xí),在中職英語教學(xué)中就顯得尤為重要和迫切。

1.理論依據(jù)

一般認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略是指有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、保證學(xué)習(xí)效率的外顯的或內(nèi)隱的行為。學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)習(xí)變得更容易、更快捷、更有效、更具遷移性,也使學(xué)生更加自主(Oxford, 1990)。

OMalley和Chamot(1990)、Oxford(1990)、Wenden(1991)、文秋芳(1996)等學(xué)者都認(rèn)為元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中很重要的一部分。所謂元認(rèn)知,就是“對認(rèn)知的認(rèn)知”(Flavel,1985),即學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象,對認(rèn)知過程進(jìn)行的自我反省、自我控制、自我評價和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略兩方面。元認(rèn)知知識是指學(xué)習(xí)者對自身的認(rèn)知能力、任務(wù)及目標(biāo)以及所應(yīng)采取的學(xué)習(xí)策略的了解。元認(rèn)知策略指的是對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃與安排、監(jiān)控與調(diào)節(jié)以及自我評價的能力,是一種較高層次的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知知識是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ),只有當(dāng)學(xué)生對自己的語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的了解,才能制定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)并有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略克服困難。

外語學(xué)習(xí)策略的研究肯定了元認(rèn)知在語言學(xué)習(xí)中的重要作用,元認(rèn)知策略的運(yùn)用潛力正在逐漸被人們所認(rèn)識。文秋芳(1996)發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀生和差生的區(qū)別在于前者善于對自己學(xué)習(xí)策略的成效進(jìn)行評價和反省。許多研究均表明,優(yōu)秀生和差生的差異在很大程度上就是元認(rèn)知水平的差異(參見Vandergrift, 1999)。

目前,在外語課堂教學(xué)中開展元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究主要集中在大學(xué)層次,少數(shù)研究在普通中學(xué)開展,都取得了較好的效果。但在中等職業(yè)學(xué)校開展的元認(rèn)知策略培訓(xùn)還不多見,但中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀急需教師對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略,尤其是元認(rèn)知策略的培訓(xùn),教會他們學(xué)習(xí),使他們成為自主的學(xué)習(xí)者。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

研究提出了將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入中職英語課堂教學(xué)的設(shè)想,讓學(xué)生逐步掌握元認(rèn)知策略,學(xué)會計(jì)劃、監(jiān)控、評估自己的學(xué)習(xí)過程,以此促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高,使學(xué)習(xí)活動更有成效,從而提高成績和對英語的興趣。本研究試圖解決以下問題:培訓(xùn)有否提高學(xué)生的元認(rèn)知意識和元認(rèn)知策略的使用?培訓(xùn)有否提高學(xué)生的英語成績?

2.2 受試

本研究選取了中山市中等專業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的兩個剛?cè)雽W(xué)的班級作為受試進(jìn)行兩個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班60人,在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn);對照班59人,實(shí)行常規(guī)的課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班的中考入學(xué)英語成績(71.7)與對照班(71.53)沒有顯著差異(t = 0.133; P = 0.371>0.05)。

2.3 研究工具

本研究采用的測量工具主要是元認(rèn)知策略調(diào)查問卷和學(xué)生參加全國英語等級考試(一級)成績。元認(rèn)知策略調(diào)查問卷旨在了解學(xué)生對元認(rèn)知策略的認(rèn)識和使用水平,包含36個小項(xiàng),選取自相關(guān)方面的一些主要研究(Oxford,1990;文秋芳, 1996;周文筑, 2000)。收集的數(shù)據(jù)使用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS)進(jìn)行分析。

2.4 培訓(xùn)過程

培訓(xùn)自學(xué)生入校開始,持續(xù)到第二學(xué)期末,共計(jì)2個學(xué)期40個教學(xué)周。前兩周為準(zhǔn)備階段,主要讓對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)查問卷,收集相關(guān)數(shù)據(jù),并使學(xué)生對即將開始的訓(xùn)練做好心理上的準(zhǔn)備。從第三周至第十周為認(rèn)知策略訓(xùn)練階段,之后為元認(rèn)知策略培訓(xùn)階段,是整個培訓(xùn)的主體,持續(xù)約一個半學(xué)期。

2.5 培訓(xùn)內(nèi)容

本研究主要是對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略方面的培訓(xùn),但由于元認(rèn)知策略涉及對認(rèn)知策略的管理,所以認(rèn)知策略的訓(xùn)練也是培訓(xùn)中重要的一環(huán)。

本研究訓(xùn)練的認(rèn)知策略主要有:利用資源(resourcing)、分類(grouping/classfying)、闡述(elaborating)、總結(jié)(summarizing)、演繹歸納(deduction/induction)、形象化(imagery)、推斷(inferencing)等。針對具體學(xué)習(xí)任務(wù)則有聽力策略和閱讀策略等。在元認(rèn)知培訓(xùn)方面,則重點(diǎn)訓(xùn)練以下策略:設(shè)定目標(biāo)(setting goals)、計(jì)劃安排(planning)、管理(management)、監(jiān)控(monitoring)以及評估(evaluating)等。

2.6 元認(rèn)知策略教學(xué)的實(shí)施

2.6.1 計(jì)劃策略的訓(xùn)練

計(jì)劃策略是重要的一項(xiàng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,是元認(rèn)知策略教學(xué)的開始。在該階段,要求學(xué)生回想他們在認(rèn)知策略培訓(xùn)時的表現(xiàn),找出學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與問題。將學(xué)生分組討論,互相幫助,找出學(xué)習(xí)中的不足或困難,相互交流如何提高外語技能。在老師的幫助下,學(xué)生制定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo),作出計(jì)劃,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并尋求合適的方法來完成計(jì)劃。

目標(biāo)和計(jì)劃既有長期的,如一學(xué)期,也有短期的,如一周,甚至一節(jié)課。為幫助學(xué)生掌握計(jì)劃策略,在短期目標(biāo)的培訓(xùn)中使用了“目標(biāo)卡”(王篤勤,2002)。目標(biāo)卡一面讓學(xué)生寫上學(xué)習(xí)目標(biāo),另一面寫上完成目標(biāo)所要采取的行動或活動。長期目標(biāo)則采用學(xué)習(xí)合同(Lee,1998;Nunan,2000)。

2.6.2 監(jiān)控策略的訓(xùn)練

監(jiān)控策略是學(xué)生實(shí)時評價學(xué)習(xí)過程并在學(xué)習(xí)受阻時采取補(bǔ)救措施。監(jiān)控策略的培訓(xùn)采取“有聲思維(think aloud)”的方法,因?yàn)橛新曀季S能”揭示實(shí)時的思維過程,而不是事先的計(jì)劃或事后的評價(Chamot, 2004: 16)”。老師可以向?qū)W生示范如何描述對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的思維過程,鼓勵學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動時記錄自己的所思所想。為幫助學(xué)生掌握監(jiān)控策略,在課堂教學(xué)中使用了“自我監(jiān)控檢測單”。該檢測單可以用于聽說讀寫等各種學(xué)習(xí)活動中。開始時學(xué)生在檢測單的幫助下來練習(xí)監(jiān)控策略,當(dāng)將檢測單的提醒問題內(nèi)化之后,就可以逐步形成自我反問的習(xí)慣了。

2.6.3 評估策略的訓(xùn)練

評估策略有助于學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足,樹立信心,調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和過程。評估策略既具有回顧性又有前瞻性。本研究中評估策略的訓(xùn)練涉及課堂評價、周評價,既評價策略使用又品尼高就總體表現(xiàn)。

課堂評價使用口頭評價和自我評價單。在一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后或一節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行?？陬^評價分組進(jìn)行,就學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)進(jìn)行評價,包括所學(xué)內(nèi)容、所犯錯誤、策略使用、課后補(bǔ)充活動等方面。自我評價單則就不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計(jì)。周評使用的是學(xué)習(xí)日記(Nunan, 2000)。學(xué)習(xí)日記可以使學(xué)生對個人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、對學(xué)習(xí)過程的反思與反應(yīng)做出第一手的描述和說明。

3.結(jié)果與分析

3.1 元認(rèn)知策略問卷對比檢驗(yàn)分析

經(jīng)過兩個學(xué)期的培訓(xùn),元認(rèn)知調(diào)查問卷后測表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生無論是在在總體認(rèn)識水平及策略使用還是在各個子項(xiàng)目項(xiàng)目都有顯著性提高 (t=-13.392; P=.000),而控制班學(xué)生沒有明顯變化 (t=-1.074; P=.290),(見表一)。

從表一中可以看出,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生盡管在語言意識上有顯著性提高(P=.009),但水平卻依然較低(M后測=2.98),反應(yīng)出學(xué)生平時不很注意歸納英語的語言特點(diǎn)及英漢兩種語言之間的使用差異。外語教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)語言本質(zhì)特點(diǎn)的意識水平。

學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的控制和管理有顯著性提高 (t=-5.657; P=.000)。這表明他們能夠識別并利用學(xué)習(xí)中的有利與不利因素,做到學(xué)習(xí)時選擇適合自己外語水平的材料;他們經(jīng)常反思學(xué)習(xí)的過程并努力尋找最佳或最合適的學(xué)習(xí)方法;他們主動增加和老師、同學(xué)接觸交流的機(jī)會來交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生們也利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)設(shè)施或條件,在課堂內(nèi)外積極參加學(xué)習(xí)活動來練習(xí)英語。在這一過程中,學(xué)生顯示出一定的自主性。

計(jì)劃策略是本次培訓(xùn)中最重要的元認(rèn)知策略之一,主要有以下幾個方面組成:設(shè)定短期和長期目標(biāo);快速閱讀以獲得文章架構(gòu)和中心思想;在開展學(xué)習(xí)活動前思考活動的性質(zhì)、目的和要求及方法;合理安排學(xué)習(xí)日程以獲得足夠的時間學(xué)習(xí)英語等。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在計(jì)劃策略的使用上有顯著進(jìn)步 (t=-7.852; p=.000)。

監(jiān)控策略是元認(rèn)知策略的核心。訓(xùn)練學(xué)生定目標(biāo)、定計(jì)劃或評價并非十分困難,但監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和思維過程則相當(dāng)困難。表一表明,在問卷調(diào)查后測中,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在監(jiān)控策略的使用上有顯著性提高(t=-6.554;p=.000),且平均值(M)高達(dá)3.73。在使用監(jiān)控策略時,學(xué)生能做到課堂上認(rèn)知聽講(M=4.13);在別人說英語時能有意識地聽((M=3.85);在聽英語時知道自己那些地方?jīng)]聽懂(M=4.11);在說和寫時能意識到錯誤并自我更正(M=3.56);用英語交談如果別人聽不懂時能反思自己哪里出錯(M=4.00)。但是與人交談時學(xué)生很少能夠發(fā)現(xiàn)別人的錯誤(M=2.97)。這一點(diǎn)在進(jìn)行學(xué)生互改作文時得到證實(shí),他們一般發(fā)現(xiàn)不出同伴作文中的錯誤。

在本次元認(rèn)知策略培訓(xùn)中,評估策略包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、策略使用和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。后測表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比控制班有顯著提高(t=-8.438; p=.000)。評估策略中最突出的提高是對學(xué)習(xí)過程的評價(M前測=3.4vs. M后測=2.51,見表一)。通過評價學(xué)習(xí)過程,學(xué)生希望發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)并采取措施改正。學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃的評估也有迅速提高,他們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整計(jì)劃并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生也能夠評價使用的學(xué)習(xí)策略是否有效,在使用時發(fā)現(xiàn)問題和解決的方法。

元認(rèn)知策略調(diào)查問卷對比檢驗(yàn)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后元認(rèn)知有顯著進(jìn)步,而控制班學(xué)生則變化不明顯?？刂瓢鄬W(xué)生在語言意識和監(jiān)控策略方面反而有少許下降(見表一),這表明十六、七歲的學(xué)生在元認(rèn)知方面任然不穩(wěn)定,元認(rèn)知并不一定會隨著年齡的成熟而增長。在英語學(xué)習(xí)過程中沒有強(qiáng)化訓(xùn)練,元認(rèn)知策略的使用反而會下降。

3.2 元認(rèn)知策略問卷后測獨(dú)立檢驗(yàn)分析

為比較實(shí)驗(yàn)班和控制班在培訓(xùn)結(jié)束后元認(rèn)知的水平差異,對問卷后測收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本檢驗(yàn),結(jié)果見表二。

從表二中可以看出,實(shí)驗(yàn)班和控制班在以下幾個方面有顯著性差異:元認(rèn)知策略使用總體水平(t=4.290;p=.000)和兩個子類——計(jì)劃策略(t=3.390;p=.004)、評估策略(t=3.893; p=.002)。

在語言意識方面,兩個班之間的差異不顯著(t=2.305; p=.148)。語言意識是元認(rèn)知知識的一種,其特點(diǎn)就是穩(wěn)定。中專生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語,對于外語學(xué)習(xí)有了一定的理解,形成了一定的信念。由于學(xué)習(xí)信念的形成是長期的,一旦形成,就比較穩(wěn)定(Wenden, 1991),短時間內(nèi)不可能有太大的改變。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,盡管在自我管理策略和監(jiān)控策略方面兩個班沒有顯著性差異,但p值達(dá)到了臨界點(diǎn)(0.063和0.051,見表二),實(shí)驗(yàn)班的水平高于控制班,這說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)時使用元認(rèn)知策略比控制班更經(jīng)常一些。

前測成績根據(jù)的是學(xué)生入學(xué)時的中考成績,后測使用的是學(xué)生參加全國英語等級考試(一級)(PETS 1)成績,主要由筆試和口試兩部分組成,對學(xué)生的聽說讀寫及語法詞匯等進(jìn)行全面考核。實(shí)驗(yàn)班55人、控制班56人參加了后測。結(jié)果見表三。

從表三中可以看出,盡管在后測中實(shí)驗(yàn)班成績比控制班要高一些,但卻沒有顯著性差異,無論是在筆試(t=1.508; p=.135)還是在口試(t=.621,p=.536)中都是如此。也就是說,元認(rèn)知策略培訓(xùn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績似乎沒有產(chǎn)生明顯的效果。對于筆試成績而言,其原因可能有以下幾個方面:

培訓(xùn)時間有限本次培訓(xùn)持續(xù)了兩個學(xué)期,但學(xué)生需要時間來內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容,因而學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的效果短期內(nèi)體現(xiàn)不出來。從長期來看,學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生的成績最終會高于那些沒有接受過培訓(xùn)的學(xué)生。

策略練習(xí)不足由于教學(xué)內(nèi)容與時間的矛盾,每節(jié)課留給學(xué)生練習(xí)所學(xué)策略的時間不充分,這導(dǎo)致學(xué)生不能將策略使用進(jìn)行內(nèi)化和自動化,而沒有這一過程,學(xué)生學(xué)到的策略無法提高他們的成績。

培訓(xùn)資源缺乏現(xiàn)行的中職英語教材主要提供的還是知識和技能,沒有給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略。另外,本次培訓(xùn)是結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行,不是專門的策略培訓(xùn)課程。在這樣的課堂上,重點(diǎn)還是要向其他班級一樣完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容,轉(zhuǎn)移重點(diǎn)顯然不合適,這也是造成成績沒有顯著差異的一個因素。

至于口試成績也沒有達(dá)到顯著性差異,其原因可能是缺乏練習(xí)口語的機(jī)會。無論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班,學(xué)生在課后都很少使用英語交談,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣做很“不自然”,讓人“不好意思”。

盡管成績對比沒有顯著性差異,但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生還有高于控制班(見表三)。更重要的是,實(shí)驗(yàn)班的成績標(biāo)準(zhǔn)差從7.34升到8.13,而控制班則從6.15升到10.28,差異幅度是0.79對4.13。這表明,在中專經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)之后,控制班的成績離散程度越來越高,而實(shí)驗(yàn)班則不明顯。這是因?yàn)槲唇?jīng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練的學(xué)生以各自的方法學(xué)習(xí),缺乏自我自我調(diào)整與自我管理,因而兩級分化趨勢越來越嚴(yán)重。

4.結(jié)束語

可以肯定的是,在中職學(xué)校的英語課堂實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)會占用一定的正常教學(xué)時間,但不可否認(rèn)的是,這種培訓(xùn)增加了學(xué)習(xí)策略的使用水平。而學(xué)習(xí)策略,尤其是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略具有很強(qiáng)的遷移性,在其他學(xué)科甚至全部的學(xué)習(xí)過程中都讓學(xué)生受益匪淺,促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。策略培訓(xùn)對成績的提高也有較大的作用,本次研究為上述觀點(diǎn)提供了證據(jù)。此外,本研究也是將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入常規(guī)課堂教學(xué)的一次嘗試,從而探索中職英語課堂教學(xué)進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的方法、途徑以及具體的操作手段等。

當(dāng)然,本研究的一些不足也是不可回避的。缺乏系統(tǒng)性、某些策略如監(jiān)控策略的訓(xùn)練方法不是很有效、數(shù)據(jù)收集還需更客觀的方法等都需要在以后的研究中加以改進(jìn)。

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作者簡介:王濤(1970—),男,河南固始人,華南師范大學(xué)教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語),中學(xué)英語一級教師,廣東中山中等專業(yè)學(xué)校英語講師,研究方向:外語自主學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)策略。