蔣春艷

摘要:在聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中適度、適時(shí)、合理地應(yīng)用信息技術(shù),能有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞:聾校;低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);有效應(yīng)用

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8454(2009)24-0061-03

隨著信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用,廣大教師已親身感受到信息技術(shù)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革、深化素質(zhì)教育等方面起著巨大作用。在聾校低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,適度、適時(shí)、合理地應(yīng)用信息技術(shù),能有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

一、適度應(yīng)用信息技術(shù),有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近,學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高?，F(xiàn)實(shí)的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境,更容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),吸引他們主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

由于聾啞學(xué)生聽力的障礙,他們的形象思維占主導(dǎo)地位,對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等都不太理解,但聾啞學(xué)生上小學(xué)前,在日常生活中已經(jīng)積累了一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),他們通過跳繩、踢鍵子、拍小皮球等游戲,學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù);他們通過自己單獨(dú)買零食或與父母一起到商場(chǎng)購物,認(rèn)識(shí)了人民幣,知道了付款找零;他們通過搭積木、擺七巧板,認(rèn)識(shí)了一些不同形狀的物體……這些積累雖說是有零散的、混沌的、表象的、粗糙的或者是無序的,但都為他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。教師選擇學(xué)生身邊具有一定數(shù)學(xué)價(jià)值的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事物,適度應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的生活情境作為學(xué)習(xí)素材,再現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生從熟悉的生活情境出發(fā),引出數(shù)學(xué)問題,從而激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在,引起一種學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索之中。教學(xué)活動(dòng)中,多讓學(xué)生從熟知的生活中“找”數(shù)學(xué),這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。應(yīng)用信息技術(shù)手段來展示教學(xué)中涉及的現(xiàn)實(shí)情境,具有其他媒介形式所不能替代的作用,它集聲、色、形、像、文于一體,不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,還能使學(xué)生身臨其境,自覺地、積極地、主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí),本課第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”雖是建立在時(shí)間觀念的初次嘗試上,但學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要掌握的知識(shí)并不陌生,日常生活中學(xué)生已潛移默化地感知了時(shí)間這一抽象概念的存在。在導(dǎo)入中,以Flash課件展現(xiàn)生活中日出、日中、日落的情境,并配以鐘表面和相對(duì)應(yīng)的時(shí)間。課堂上播放課件后,通過讓學(xué)生說說課件中的畫面含義,引導(dǎo)出計(jì)時(shí)方法,推出“認(rèn)識(shí)鐘表”,并讓學(xué)生談?wù)勛约旱钠鸫矔r(shí)間、上學(xué)時(shí)間、午餐時(shí)間、放學(xué)時(shí)間,從而使學(xué)生了解時(shí)間的信息,明確時(shí)間和我們的生活息息相關(guān),數(shù)學(xué)來源于生活,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育,培養(yǎng)學(xué)生合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣,并為以后繼續(xù)教學(xué)時(shí)、分、秒的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。最后以教材中“聰聰一天的生活”設(shè)置相應(yīng)的動(dòng)漫情境,呈現(xiàn)聰聰按鐘表上的時(shí)間做不同的事情,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整時(shí),使課件貼近生活,富于童趣。

二、適時(shí)應(yīng)用信息技術(shù),有效引導(dǎo)探究學(xué)習(xí),鍛煉自主能力

聾生所面臨的最大問題就是如何實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。由于他們聽力言語的障礙,接受信息的渠道受到一定的限制,他們的語言發(fā)展較為緩慢,且思維長期停留在具體形象思維的層面上,在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)詞匯貧乏、組句困難、發(fā)音不準(zhǔn)等問題,加之他們需要非常專注地聆聽和觀察,容易出現(xiàn)注意力渙散等現(xiàn)象,這些困難都易使聾生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣和主動(dòng)性,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,在其學(xué)習(xí)過程中需要教師的引導(dǎo)和幫助,教育教學(xué)的責(zé)任就是通過有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生在思想、行動(dòng)上以一切可能的形式去實(shí)現(xiàn)自我,使其成為自身發(fā)展與變化的主體。

對(duì)于聾校低年級(jí)的學(xué)生來說,天性好奇,但注意力不穩(wěn)定,對(duì)感興趣的事物注意力較易集中,但時(shí)間不長。聾生的特殊心理和生理情形,要求教師更應(yīng)通過多種途徑有效激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。在教學(xué)中,我們要適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)讓聾生的各種可利用感官都能參與到學(xué)習(xí)中,從多方位、多角度觀察、認(rèn)識(shí)事物,在頭腦中建立起準(zhǔn)確、豐富的表象,啟發(fā)聾生想象,讓學(xué)生展開想象的翅膀,引導(dǎo)學(xué)生參與探究,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并進(jìn)行討論、交流、歸納、總結(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人,從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。通過發(fā)現(xiàn)、思考、討論有挑戰(zhàn)性的問題,拓展學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如,在“認(rèn)識(shí)鐘表”教學(xué)中,應(yīng)用信息技術(shù)手段展示不同鐘表的鐘面,最后定格于小鬧鐘的鐘面,引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面上有些什么,然后在小組內(nèi)討論、交流自己的發(fā)現(xiàn),學(xué)生匯報(bào)觀察及討論結(jié)果。以課件特寫的形式展示:時(shí)針、分針、秒鐘和12個(gè)數(shù)。同時(shí)以動(dòng)態(tài)形式顯示時(shí)針、分針、秒鐘的區(qū)別和關(guān)系。并進(jìn)一步展示指針、數(shù)字顯示鐘表等,讓學(xué)生觀察兩者的區(qū)別,看看發(fā)現(xiàn)了什么?提問:指針、數(shù)字鐘表是怎樣顯示時(shí)間的?像數(shù)字鐘表這樣顯示時(shí)刻的方法你還在哪里見過?你能用這種方法表示嗎?通過引導(dǎo)觀察比較,發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)時(shí)間的數(shù)學(xué)方法,再讓學(xué)生在生活中尋找,為學(xué)生再次積累時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)。

又如,在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí),在課件中制作不同顏色的小棒,讓學(xué)生利用鼠標(biāo)移動(dòng)彩色小棒,擺出自己喜歡的圖形,在學(xué)生快樂的組合圖形時(shí),順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考:“10”這個(gè)數(shù)是由幾和幾組合起來的?用小棒擺一擺,比一比看誰擺的多?學(xué)生們探索組合10的幾組數(shù),在組內(nèi)互相交流、討論,并進(jìn)行展示。

再如,教學(xué)“元、角、分”,通過課件播放人民幣圖片,讓學(xué)生觀看,增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí),然后讓學(xué)生結(jié)合展示的人民幣實(shí)物,在小組內(nèi)討論人民幣的各種特點(diǎn),包括上面的數(shù)字、圖案、數(shù)字大小等等。然后讓各小組推薦一名學(xué)生介紹。在學(xué)生介紹完后,適時(shí)用課件展示購物場(chǎng)所商品和對(duì)應(yīng)價(jià)格,引導(dǎo)學(xué)生將人民幣的作用和生活結(jié)合起來。

三、合理應(yīng)用信息技術(shù),有效訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維,促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

新的課程理念強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)過程,突出實(shí)踐性、探索性和社會(huì)性。在聾校課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)吸收知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)的強(qiáng)化過程,應(yīng)該讓聾生以一種積極心態(tài),調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),嘗試解決問題,同化新知識(shí)并建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所有新知識(shí),只有通過聾生的再創(chuàng)造活動(dòng),使其納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,才可能成為有效的、活的知識(shí)。因?yàn)槊@生的聽力語言障礙,所以他們對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷,幾乎會(huì)錯(cuò)過全部交談的語言信息。視覺在聾生認(rèn)知上起著至關(guān)重要的作用,他們常常集中精力用眼睛來觀察,因此常常表現(xiàn)出異常的安靜或處于緘默狀態(tài),讓人感覺不太正?；虿粔蜢`敏。久而久之,有的會(huì)產(chǎn)生冷漠、退縮、自卑等情緒,有的可能會(huì)出現(xiàn)煩躁不安、焦慮等心理狀態(tài)。其實(shí)聾生的想象力是非常豐富的,他們的觀察力也極為敏銳,在視覺上往往有超越常人的天賦,因而挖掘他們?cè)谝曈X上的潛力是幫助他們自我實(shí)現(xiàn)的有效途徑。如果能合理應(yīng)用信息技術(shù),展示具體事例,給聾生創(chuàng)造一種積極探索問題的情境,他們就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的概念。只有這樣,聾生獲得的才是真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),而不僅僅是一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中,合理利用一些多媒體的生動(dòng)、新穎、富有童趣的畫面,或?qū)W生感興趣的一些卡通圖像和動(dòng)畫將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和需解決的問題以一種新穎的、生動(dòng)的方式展示出來,為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)活潑、生動(dòng)的獲取知識(shí)、信息和解決問題的氛圍,讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間。

在聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以先從看圖說話和看圖計(jì)算開始,然后以圖畫展示應(yīng)用題,最后采用有圖有文字的應(yīng)用題,讓學(xué)生解決應(yīng)用題或相關(guān)的實(shí)際問題,從而提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),克服對(duì)手語的依賴和對(duì)文字的畏難情緒,認(rèn)真審題并思考題意,提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)本身的互動(dòng)性、開放性,使學(xué)生自主性提高,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性,能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

信息技術(shù)為教育帶來了翻天覆地的巨變,改變了原有的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。有效應(yīng)用信息技術(shù),能使抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化、靜止的問題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的問題簡單化,能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),鍛煉自主能力,增加新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和對(duì)實(shí)際問題或應(yīng)用問題的解決能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。信息技術(shù)有效應(yīng)用有利于教師、學(xué)生、多媒體三者之間雙向互動(dòng)的思維活動(dòng)過程,能幫助學(xué)生從繁瑣、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來,從而有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦,為學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們學(xué)到了許多書本上無法傳授的知識(shí),更利于聾生接受到符合他們認(rèn)知心理特點(diǎn)的教育,開闊了他們的視野,排解了心中的煩惱,更有利于其身心健康發(fā)展。信息技術(shù)不僅為聾生的低年級(jí)數(shù)學(xué)教育帶來了革新的變化,也為聾生的未來人生發(fā)展創(chuàng)造了更多機(jī)遇。

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